体育教学的内容选择指向“体育课程应该教什么”的问题,它有三种取向,即学科知识、当代社会活动经验和学习者经验学科知识的传播,内容选择取向尊重学科知识的内在逻辑体系,但忽略了学习者的智力活动与情感体验的需求。当代社会活动经验的内容选择取向旨在培养学习者适应社会,使其成为社会所需要的人,但忽视了社会发展的速度,也剥夺了学习者的生活权利。尊重学习者的主体意识是寻求共通意义空间的基础。信息技术时代在体育教学的环境和资源日趋人性化的背景下,学习者的自主学习意识和能力逐渐增强,他们不再是教学内容的被动接受者,以学科知识和当代社会活动经验为内容选择取向已经不再适用于信息技术时代下的体育教学了。
杜威认为,如果师生之间所沟通的知识不能组织到学生已有的经验中去,这种知识就变成纯粹言辞,即纯粹感觉刺激,没有什么意义。以学习者经验的体育教学内容取向认同这样一种观点:体育教学中所承载的知识、技能、道德、情感等只有被学习者所选择、所认同、所接受的时候,才能对学习者的发展起作用。信息技术时代下的体育教学不是向学习者展示体育知识和运动技能,而是为他们提供学习的经历与体验。在以学习者经验为内容取向下,按照竞技项目的内在规律来安排教学内容的体系被打破,学习者个人履历、生活方式、体育运动习惯、知识和经验的积累等逐渐被置于体育教学内容选择的核心。
根据传播学理论,学习者是体育教学活动的主动参与者,学习者之所以投入到体育教学活动中,是因为其中有某些特质吸引了他,他只是对这些特质做出了回应。学习者在体育教学活动中能否真正地理解教学内容,达到预想的教学效果也取决于学习者自身对知识的建构。体育教学的内容选择必须激活学习者兴趣,体育教师传递的内容的信息源频率与学生的固有频率才会更加接近,教学双方共有的意义空间得以扩大,两者在信息交流与沟通上就更能产生共鸣,学习者才能积极地投入到体育教学活动中。(www.xing528.com)
为激发学习者的兴趣,提高体育教学效果,我国体育教学的内容选用密切关注学生的生活世界,注重从师生双方相接近的生活经验和文化背景范围内获取素材。当前,民间传统体育项目、现代科学的健身方法、新兴体育项目逐渐进入体育教学课堂,增添新兴时尚体育运动项目以寻求体育教学双方共通意义空间是目前我国学校体育教学内容选择的主要途径。
湖北省武汉市洪山区某小学的郭老师应用信息技术了解学生对体育教学内容的期待和拓展体育教学内容的案例值得借鉴:郭老师是年轻教师,她思维活跃,喜欢运用现代媒体来丰富教学内容,帮助学生提高体育学习兴趣。“我经常与学生在QQ群里交流。也许是没有了面对面的尴尬,学生在群里表现得十分活跃,给我的教学提出了许多很好的建议。通过聊天,我了解到他们年龄小,特别喜欢新兴的体育运动项目。针对这些问题,我尝试着对我的课堂做一点改变。小学生的体育课没有进行男女生分班,我决定选择轮滑项目安排在教学内容中。我有点轮滑的基础,但对轮滑教学没有太大的把握,暑假期间我观看视频进行反复练习巩固了技术,下载了教学大纲、教案等,思考了教学安排,在网上向有经验的轮滑教师请教。这学期,我将轮滑引进了课堂,学生特别喜欢,我也特别开心,很有成就感,我还准备将自己的教学视频传到网上与其他同事分享。”
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