运动教育教学模式选择的教学内容不是排除了过程、排除了事件和冲突的非事件的课程,也不照搬成人化、标准化的运动项目及其竞赛形式,而是根据学生的身心特点和参与运动权利的平等性,选择合适的运动项目,通过简化与修正运动规则、运动环境、运动器材和比赛形式,让不同运动水平的学生都能成功参与运动。
教师经常通过设计的游戏规则来创造新的竞争模式,Bell 和 Darnell设计的足球联赛中,学生们开始采用一对一的打法,随着赛季的进行,又从2人制的比赛最终发展到了4人制的比赛,逐渐激发了学生参与运动学习的积极与热情。
运动教育教学模式重视从文化角度发掘运动价值,将运动的传统、礼节和愉悦的庆祝活动融入课堂。它摆脱了以运动技术传授为主线的传统束缚,提供的是多元融合的跨学科综合性知识。体育教学资源无处不在,关键取决于体育教师能否具有专业敏锐感,将体育课程与现有资源进行整合,使学生在熟悉的场景中自主、轻松和愉快地学习。在运动教育教学模式中,体育教师做过多种尝试,例如:澳大利亚的学生在足球赛季中每个球队都采用意大利甲级联赛球队的队名。作为他们社会研究课程的一部分,学生们需要通过网络寻找这些城市的信息,甚至致信向足球队的商会询问,然后课堂上做发言。新西兰的学生分成小组,每个小组代表一个国家要组建政府和议会,甚至编排最终会被采用的游戏,来自不同国家的学生会将他们创编的体育运动项目和规则教给其他学生,最后要完成运动会的一整套程序:开幕式、国歌和体育竞赛。(www.xing528.com)
运动教育教学模式的教学内容一方面打破了传统体育知识的体系,以学科基本原理为重点,建构脉络化和拓展性知识谱系,重点阐释体育学科的思维方式和问题解决方法,增加了学习方法和高阶思维训练等内容。另一方面吸纳体育学科前沿知识,重视学生的运动学习与实际生活相结合,为学生提供情境化的背景知识。这种教学内容不仅符合数字原住民的认知习惯和要求,帮助他们体悟体育学科的内涵,而且能让学生在体育教学课堂上对体育文化有真实而全方位的体验。
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