与传统的体育教学相比，运动教育教学强调的是个人与团队的参与（所有的学生需要全程参与运动，期间没有替补运动员）；发展适宜的竞争（运动设备的选用和游戏规则的修改需要符合学生的特点，让游戏更加适合和吸引学生）和让学生经历各种不同的角色体验（学生将在赛季中体验到除运动员以外其他的角色），是一种制度化运动的直接模拟。
Carlson 和 Hastie指出，体育学习包括独立的运动技能学习，在游戏情景中展现学到的技能，对团队战略和战术的深入理解，熟悉游戏规则，学习各种使团队运作最大化的社会技术。因此，运动教育教学模式集成了体育教育的所有关键的课程结构（即玩家角色和职责、适宜的发展和真实的竞争），体育教师将实践中更多的决定权移交给了学生，通过直接指导、合作学习和同伴教学的方式，帮助学生理解一个良好和健全的体育文化环境，让学生在亲身体验中去探索问题。例如：Ennis和她的同事们甚至增加了应对冲突谈判的教学策略，规定学生通过角色轮换的方式体会每个位置的责任，有意制造一些正面的冲突，帮助学生学会谈判和妥协；美国的一位体育教师将学生的学习录像编辑成一周集锦的精彩视频，并将该视频在学校的餐厅里反复循环播放，让学校的所有师生了解体育教学的进度。
运动教育教学模式强化了学生主体的角色意识。整个教学过程中，学生的学习目标同小组的目标既相互依赖又责任明确，每个人的目标达成都为他人的成功创造了条件，又都能得到他人的支持。小组内既有帮助，又有协同，学习的成功取决自己的努力和小组同伴的协作。体育教师会根据学生的角色表现（信息处理、解决问题、创造力、自我意识、情绪管理、合作交流等）给予及时的信息反馈。(www.xing528.com)
由于担当一定的角色（运动员、裁判员、记录员、协调员、经纪人等），学生会觉得自己在体育教育中对赛季拥有所有权，小组内的每个人把帮助、鼓励小组同伴看成是不可推卸的责任。作为一个团队，经过共同努力取得成功则是一种乐趣，这种友谊和任务的承诺在体育教学活动过程中得到充分的展现。在Kinchin和Wardle针对运动教育教学模式的效果调查中显示，学生知道在体育教学中自己的行动对于自己所属团队的意义和价值，因此都怀着十分强烈的学习热情，一位男生表示：虽然我的表现不够优秀，但是我知道我还是为我们的团队贡献了自己的力量，我非常有成就感，并愿意尽自己最大的努力参与到体育教学活动中去。
运动教育教学模式不仅仅是语言符号的知识传授和身体符号的技术模仿，更是多渠道的信息传递和多形式的知识建构。它通过模拟现实全面创设了支持性的学习条件，学生在基于各种主题的教学情境中，通过角色扮演开展合作式和研修式的深度学习。这种体育教学方式更加重视体育学科对个人全面发展的意义，发挥了群体传播的优势。教学不仅充分调动了学生在体育学习过程中探索和解决问题的主动性，有利于学生多维学术视野和逻辑思维能力的形成，而且还可以通过集体教育的力量促进学生自律性学习习惯的养成和情感、道德、意志品质的发展。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
