儿童学习品质：影响因素与应用

儿童发展和学习是在社会文化、政治和历史背景中发生的（How People LearnⅡ）。学前期是人生历程当中一段具有独特价值，同时也是很脆弱的时期。对于所有将来的学习和发展，幼年都会奠定基础并决定方向。每个个体都是独一无二的，每个个体都属于多个社会和文化群体（CDCHU，2016；How People LearnⅡ；NAEYC，2019）。人类发展生态学理论为我们理解儿童学习品质发展及多层次影响因素提供了一个框架，生态学理论强调环境对人类行为与个体发展的影响，重视人与其所处环境之间的互动，每个人的生存环境就如同一个同心圆一般，由中心向外界扩展（Bronfenbrenner，1979）。通过每个人所处的空间和社会距离将环境分成微观、中间、外层及宏观系统，各个系统均会通过不同的形式作用于每个人，个人与环境之间的并存互补关系，由内向外层层扩展到其与外在环境的互动（冯燕，2009）。以下分层次描述各系统内涵。

微观系统（microsystem）：人类发展生态学理论特别将个人置于核心，紧紧包围着个人的是与个人关系密切的家庭系统，称为微观系统，它与个人的交流最直接、频繁，因此微观系统的影响最大。微观系统包含个体直接面对面接触的人、事、物，基本由个人日常生活与社会关系构成。

中间系统（mesosystem）：是指各微观系统间的互动关系，因此属于虚拟系统的性质。中间系统由个人各种生活场所的交互关系构成，以及上述微观系统间的关系，如幼儿园与家庭的关系。

外层系统（exosystem）：是指对于个人生活环境及其发展有所影响，但个人却没有直接角色的社会情境。以儿童为例来看，父母的受教育程度、工作单位、家庭收入水平等，这些社会机制虽与儿童发展有实际距离，但其运作的结果会影响到儿童的微观系统和日常生活。

宏观系统（macrosystem）：是指社会文化或价值观等较高层次的系统，是一个广泛的思想信念系统，包含伦理、社会价值观及文化等，主要是由整个社会占主导地位的文化模式构成，同时也影响着所有微观系统、中间系统及外层系统（详见图3 1）。

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图3-1　Bronfenbrenner人类发展生态学图（1979）

人类发展生态学理论指出，儿童发展受其个人特点的影响，而且受其发展的生态环境（如家庭、幼儿园）的影响（Bronfenbrenner＆Morris，1998）。尽管每个儿童都有与生俱来的某些特质，但是儿童是持续不断地与周围的环境和系统发生相互作用的，儿童不仅受环境影响，同时也影响着周围的环境和系统（Bronfenbrenner et al．，1998）。人类发展生态学认为，儿童最初期的微观系统很小，儿童发展最初来自父母与儿童的互动，这构成了学习的近端过程。

随着年龄增长和生活的复杂化，婴幼儿陆续进入新的环境，开始活跃于家庭、幼儿园这样一组微观系统，家庭和幼儿园的联结构成了儿童生活的中间系统。儿童通过中间系统来接触真实的社会环境，儿童发展会受到家庭和幼儿园两个情境之间交互关系的影响（Bronfenbrenner et al．，1998）。举例来说，如果儿童的父母和园所老师互动接触，了解儿童的学习情况，老师也与家长正向互动，则幼儿在学校很可能发展良好。中间系统（mesosystem）的发展丰富与否，是以个人各微观系统（microsystem）间链接的数量和质量来衡量。布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner，1979）指出，中间系统既是人类发展的推进原因，也是发展结果；生活中各微观系统间的关联越强，越能互补，则中间系统越发达，因而越能有力地推进个人的发展。

许多研究证明家庭系统与其外部系统间的交流互动质量与所产生的能量，对儿童发展有重大影响。美国提前开端计划项目（2010）的评估结果也证实，该项目的重点在大力促成父母与社区结合，父母参与托育服务的规划和执行，一周保证1．5小时的家庭访问，弥补贫困家庭资源的不足。通过家庭访问，教师向父母示范平时如何和孩子一起做游戏、交谈，提供机会让父母学习如何参与孩子的教育，这样不但有利儿童发展，同时也加强儿童与父母的互动，帮助家庭内亲子次系统的建立，有助于增强儿童的学习结果（Bronfenbrenner，1974）。

因此，本书采用布朗芬布伦纳的人类发展生态学来理解儿童学习品质的影响因素。最初是儿童的个体因素及发展特点的差异，之后是家庭、学校、社区、国家以及文化的影响。考虑到教育政策的重要作用，本书也简要描述影响儿童学习品质的政策因素。