儿童学习品质评估方法及应用

儿童学习与发展成果的评估越来越受到重视，目的是明确儿童学习需求以促进其发展，提高教育质量和教师专业发展水平，并为政策制定提供依据。儿童学习品质评估要遵循早期儿童评估的基本原则，确保任何正式的评估工具经过精心设计和验证，适合用于接受评估的儿童。优秀的早期儿童评估的首要目标是使儿童受益，评估的数据来源应多样化（NAEYC，2019；Epstein＆Schweinhart，2004）。单一来源的证据可能难以对儿童学习品质发展水平作出评价。例如，儿童对熟悉和喜欢的活动比较可能表现出更多的专注和坚持。在思考评估目的时，应强调旨在为全体和个别儿童的学习品质发展提供有价值的信息，帮助教师制订合理的课程规划和教学实施。评估应当与儿童的日常活动有关联，并将儿童的家庭包含在内，评估应受到专业培训的支持；评估应当有目的地用于做出有关教与学的正确决策，确定需要对个别儿童采取针对性干预的关键方面，并帮助各类课程改进其教育和发展干预措施（NAEYC，2019）。评估的结果不能够用来给儿童贴上缺乏坚持性或不能面对挫折的标签，高质量的学前教育可以促进儿童学习品质的发展。

评估工具是儿童早期评价的重难点，它要求体现学前教育的年龄特点，以体现与其他各级各类评估工具的区别（OECD，2015）。为了保证评估工具经过精心设计和验证，需要考虑的重要特征包括年龄、文化、语言、社会和经济地位，以及能力和残疾（NAEYC，2019）。OECD关于21个国家的教育监测报告显示，评估工具可以分为测验和筛查等直接评估、故事讲述和档案袋等叙事评估、评分量表和检查清单等观察评估。(www.xing528.com)

评估工具的选择十分重要，既要符合儿童的年龄特点，也要符合评估目标。教育政策须确保能促进儿童得到与其发展、文化和语言相适应的真正评估，使用的评估工具应当与评估意图相一致，并且是有效和可靠的（NAEYC，2019）。评量工具有很多，涉及儿童发展的各个领域，既有适合各个国家或地区需求并经过验证的标准化量表，也有研究者自行设计开发的工具。国内外有关学习品质的评估工具包含成人对儿童学习品质的直接或间接评估。研究者或教育实践者在选择评估工具时，可以考虑以下三个原则：首先是评估工具所测量的指标内容，要与学习品质的概念界定相一致；其次是国内外应用广泛、信效度良好，并进行了跨文化或本土化修订的评估工具；最后是评估工具可操作性强，便于施测。调查研究显示，采用叙事和观察评估的国家显著多于采用直接评估的（OECD，2015）。评估者还应熟练掌握评估中采用的语言和文化。如果无法对所有儿童采用恰当的评估工具，在解读结果时则要考虑到这些局限性（NAEYC，2019）。本章重点阐述儿童学习品质的测验和筛查评估工具。