儿童学习品质：等级量表及应用

等级量表（Rating Scales）是通过收集一组定性或定量的信息来对观察进行编码的方法。通常等级量表包括1～10个等级评分范围，评估者选择一个数值来反映被评估儿童的表现或行为（Salvia et al．，2019；OECD，2015）。

一、学习品质量表（the Social Rating Scale Approaches to Learning Scales，SRSATL）

美国儿童早期发展纵向追踪研究“幼儿园项目”（Early Childhood Longitudinal Study，Kindergarten）中学习品质量表（the Social Rating Scale Approaches to Learning Scales，SRS-ATL）是社会能力评定量表的分量表。社会能力评定量表（SRS）量表修订后广泛用于美国儿童早期发展纵向追踪研究（ECLS-K）中的社交技能评定（Gresham＆Elliott，1990），新增的学习品质量表（SRSATL）专门用来评量幼儿园至小学五年级儿童的学习品质，学习品质量表经过了探索性和验证性因素分析的检验（Rock＆Pollack，2002）。

新近一项研究全面报告了学习品质量表（SRS ATL）的信度和效度，研究对象取自美国全国代表性样本，通过多阶段、多水平抽样了20 000多名学生，全样本中女童48．7%，男童51．1%，白人（非西班牙裔）46．7%，非裔美国人13．2%，西班牙裔25．2%，其他14．6%，同时考虑了家庭收入、父母受教育程度等信息（Buek，2019）。该量表报告了内部一致性信度和折半信度，其中折半信度为0．89，在1998—1999学年ECLSK幼儿园测试的再测信度为0．77（Berry et al．，2004），在2010—2011学年幼儿园至二年级的内部一致性信度系数大于0．90。学习品质量表具有纵向不变性，能够使用潜在增长模型检验随时间推移儿童学习品质的变化（Buek，2019）。该研究将学习品质和执行功能、自我调节、社交技能量表等进行相关分析，检验学习品质量表（SRS-ATL）的内容效度和同时效度，尤其是学习品质与自我调节的注意控制、自我控制分量表的相关性落在0．60及0．90上。

学习品质量表评量儿童的注意力、坚持性、好奇心、独立性、灵活性、创造力等方面，包括教师评量表和家长评量表。

教师评量表评量对象为幼儿园至五年级儿童，教师评量儿童表现出以下行为／特点的频率，计分方式为4点李克特，1＝没有，4＝经常，也可以选择“－7＝没有机会观察到”这个选项。通过计算所有题项的平均分来获得学习品质分量表的分数。教师评量表一共包括7个题项，前6个题项适合幼儿园至小学二年级儿童，小学三年级至五年级儿童则增加第七个题项。教师评量表的7个题项分别为：保管好随身物品、渴望学习新东西、独立地工作、轻松适应日常变化、坚持完成任务、注意力良好、遵守教室规则（适用于三年级至五年级儿童）。

父母评量表评量对象为幼儿园到小学一年级儿童，父母评量儿童表现出以下行为或特点的频率，同样采用4点计分，1＝没有，4＝经常，通过计算所有题项的平均分来获得学习品质分量表的分数。父母评量表一共包括6个题项：他／她坚持完成某项活动、对多种事物表现出兴趣、在任务中集中注意力和避免分心、渴望学习新事物、帮忙做家务、在工作或游戏中表现出创造力。

学习品质量表（SRS-ATL）具有良好的信度和效度，是教育研究中使用最广泛的评估工具。该量表可以用来评量幼儿园至小学五年级儿童的学习品质，采用教师报告和家长报告。学习品质量表（SRS ATL）可以用于教育和项目评量，关注儿童处理学习任务时的动机和行为，也可以用于支持儿童学习品质发展。国内研究者也采用该工具来评量我国儿童的学习品质（Tourangeau，2017；李燕芳等，2013）。

二、学习行为量表（Learning Behavior Scales，LBS）

学习行为量表（LBS）是一个简短有效、便于实施的教师报告工具（McDermott，Green，Francis＆Stott，1999）。

学习行为量表（LBS）采用美国国家代表性样本进行标准化检验，标准化样本包括1 500位5～17岁儿童，可以代表美国5～17岁人口。标准化样本依其年龄与人口普查资料做比较，包括性别、种族、地理区域和家长受教育程度。

学习行为量表（LBS）经过了探索性因素分析和性别、年龄及种族的多群组比较。经验证，学习行为涵盖四个维度，共涉及29个题项，分别为：能力动机（8项），学习态度（8项），注意／坚持（7项），策略／灵活性（6项）。教师报告过去两个月儿童在班级活动中表现出来的学习行为，例如，不愿意参加新任务、不在意成功或失败、容易分心以及心情不好时会表现不佳等，对教师报告的儿童典型学习行为进行三点评分。该量表报告了内部一致性、再测信度（间隔2周）以及评定者间信度。关于效度，学习行为量表（LBS）被用以和教师评定的分数及标准化测验分数做比较。

学习行为量表（LBS）采用教师报告，具有良好的信度和效度，适用于5～17岁儿童，同时，适合更正式学习的环境。

三、幼儿学习行为量表（Preschool Learning Behavior Scale，PLBS）

幼儿学习行为量表（PLBS）修订自学习行为量表（LBS）。基于学习行为量表的研究，麦克德默特及其团队对学习行为量表进一步修订并发展因素结构，使其适用于3到5．5岁的儿童（McDermott，Green，Francis＆Stott，2000）。

幼儿学习行为量表（PLBS）的开发和标准化检验采用美国国家代表性样本（N＝100），抽样36～66个月龄的幼儿，平均月龄为50．7个月。标准化样本可以代表美国学前儿童人口。标准化样本依其年龄与人口普查资料做比较，包括性别、年龄、种族、家长受教育程度、地理区域、社区大小和家庭结构。样本能广泛代表不同的种族（白人、拉丁裔、非裔美国人和其他族裔）、填答者的受教育程度以及地理区域。幼儿学习行为量表（PLBS）的验证性样本（N＝170），抽样了27～72个月龄的幼儿，平均月龄为53．3个月。幼儿学习行为量表（PLBS）的再测信度和评定者间信度样本（N＝52），抽样了41～62个月龄的幼儿，平均月龄为51．4个月。

幼儿学习行为量表（PLBS）的题项组成与学习行为量表（LBS）相近，通过修订学习行为量表（LBS）的相应内容以适合幼儿园学习情境，如将任务改为活动。总体来说，幼儿学习行为量表（PLBS）聚焦于注意力、新奇和对纠正的反应、解决问题策略、灵活性、反思、主动性、自我导向和合作学习。经过标准化验证，该量表包括3个因素：能力动机（12项），注意／坚持（10项）和学习态度（7项），共计29个题项，每个题项描述儿童特定的学习行为，例如，在活动中兴趣浓厚，有创造性的想法，但不起作用，做事的过程特殊／不灵活，通过不切实际的想法来完成任务等。幼儿学习行为量表（PLBS）采用教师报告，进行3点计分（McDermott，Leigh＆Perry，2002）。

该量表报告的内部一致性信度、再测信度（间隔3周）和评定者间信度均大于0．70，量表总体信度良好，能够适用于不同性别、种族的学前儿童。该量表报告了效标关联效度，将学习行为量表和认知能力评量表（the Differential Ability Scales，DAS；Elliot，1990）和社会能力评量表（the Social Skills Rating System，SSRS；Gresham＆Elliot，1990）进行了比较。学习行为与一般认知能力整体的相关性落在0．26～0．32，学习行为与社交技能的相关性落在－0．69至0．76，学习行为整体以及注意坚持、学习态度与自我控制的相关性为0．76，注意坚持与外化问题行为的相关性为－0．69。

幼儿学习行为量表（PLBS）是一个广泛实施的信效度良好的工具，能够对幼儿学习行为进行有效评量。从幼儿园教师来看，该工具便于施测；从幼儿角度来看，该工具不会对幼儿造成影响。该量表在为儿童制订干预计划时会很有帮助，不良的学习行为预示着儿童入学准备不足和适应困难。美国国家研究委员会将幼儿学习行为量表作为广泛实施的可靠工具，对幼儿学习品质进行有效评量（McDermott，Goldberg＆Watkins et al．，2006）。

鉴于准确评估不同群体幼儿学习品质的重要性，麦克德莫特团队再次验证了幼儿学习行为量表在弱势群体儿童中的信度和效度。该研究取样自城市地区早期开端计划儿童（N＝1 666）。经验证，幼儿学习行为量表显示3个因素：能力动机（11项），注意／坚持（10项），学习策略（8项）。关于效度，幼儿学习行为量表（PLBS）与未来学业表现和学习行为做比较，结果表明，3个因素均与未来学校适应和学业不良等风险因素降低有关，幼儿良好学习行为具有保护作用（McDermott et al．，2012）。

许多国家研究人员的验证性研究探讨了幼儿学习行为量表（PLBS）的因素结构和信效度。幼儿学习行为量表（PLBS）已翻译成法语、西班牙语、希腊语、尼泊尔文和中文。研究指出，未来研究者应该通过使用广泛的样本来验证幼儿学习行为量表（PLBS）的因素结构，特别是基于不同的人口统计学样本（Worrell，Vandiver＆Watkins，2001；Hahn，Schaefer，Merino＆Worrell，2009）。教育和心理测量标准指出，当一种测量用于新的文化和语言环境，其心理素质不能被假定，为了获得预期用途，需要获得测量工具的信度和效度信息（American Educational Research Association，American Psychological Association，2014）。

吴等人（Wu et al．，2016）从多个角度考察幼儿学习行为量表（PLBS）在中国文化背景下的适用性，验证中国文化背景下幼儿学习行为量表（PLBS）跨文化的有效性。研究结果支持该量表（PLBS）在中国文化背景下的三因素结构，能力动机（11项），学习策略（6项）和注意／坚持（4项），Cronbach's alpha分别为0．88、0．80和0．75，效标关联效度良好。经过修订，幼儿学习行为量表（PLBS）能够作为评估中国儿童学习品质的心理测量工具。该研究指出学习行为量表（PLBS）某些原始项目不合适于中国文化情境，表现在部分项目内容效度差、项目总相关性低、因素负荷量低、因素误载等。与其他跨文化验证研究一样（Zhang＆Norvilitis，2002），文化因素可能导致了其中的一些问题。但是，吴等人认为项目删除应该被视为暂时性的，未来相关研究可采用专家内容效度，通过中国其他地区的样本来进行验证性研究（Wu，Hu＆Fan，2016）。

幼儿学习行为量表（PLBS）是独立开发，并且在不同文化中获得严格验证的多维度工具，适合评量学前儿童的学习品质。该量表采用教师报告，在实践中便于使用和管理，对于教师理解和培养儿童良好的学习品质非常重要。

四、学会学习量表（The Learning-to-Learn Scales，LTLS）

麦克德莫特等人开发了学会学习量表（LTLS），测评3～5岁儿童的学习品质，评量学习品质的多个维度，并且提供该量表对跨期变化的敏感性信息（McDermott，Fantuzzo，Warley，Waterman，Angelo，Gadsden＆Sekino，2011）。

学会学习量表的样本取自宾夕法尼亚州费城开端计划项目中的1980名儿童，年龄为35～69个月，平均年龄43．3个月，女孩为51．2%，男孩为48．8%。种族构成方面，74%非洲裔美国人，14%拉丁美洲人，5%白种人和其余7%的少数族裔。所有儿童均来自低收入或接受公共资助的家庭，12%为英语学习者（ELL），10%为有特殊需要儿童。参与研究的80名教师分别有2至44年的教学经验，平均教龄为15．7年。教师对儿童过去两个月的学习行为进行评量，采用3点计分：“大多适用”“有时适用”“不适用”。

学会学习量表进行了探索性（N＝1 000）和验证性因素分析检验（N＝980），项目反应理论用于对量表各题项进行评分和校准。经验证，该量表包括7个因素：策略计划（10项）、效能动机（9项）、学习中的人际互动（9项）、学习投入（7项）、专注（4项）、冒险与创新（5项）和合作学习（4项），共48题。该量表报告了各维度的内部一致性信度，范围落在0．92（效能动机）至0．76（合作学习）。关于效度，以学习表现评量的4个测验——字母知识、词汇、听力理解和数学为效标，报告了同时效度和预测效度。

儿童学习品质及组成因素能为儿童的学习成绩不足和特定学习障碍提供有效的保护。学会学习评量表已成为影响儿童认知发展并促进干预成功的信效度良好的工具。

五、课堂表现评价量表（Classroom Performance Profile，CPP）

课堂表现评价量表评估儿童在学习、社会化和创造力方面的表现，教师对儿童在课堂学习中的行为表现做出评估（Crosby＆French，2002）。该量表的样本包括了公立幼儿园到小学三年级的低收入白人儿童，包括309名幼儿园儿童（53．4%是男生）和229名小学三年级学生（49．8%是男生）。样本来自宾夕法尼亚州中部农村地区9个学区的19所学校，家长报告总收入为每月1 001～1 500美元。

课堂表现评价量表包括学习、社会化、创造力3个分量表，共20题。学习分量表包括7个题项：独立工作；知识／算术；画出形状／图案，书写，写字；适应新情况或变化；音乐／艺术；喜欢看书，阅读；能清楚地表达想法。社会化分量表包括7个题项：承担责任；适当地倾听他人；遵循指示；与其他儿童合作完成工作；自我放弃；不稳定的、反复无常的、分散的思想；展示消极注意行为。创造力分量表包括6个题项：开始困难的任务；弄清楚事情如何运作；不用告知就知道该做什么；意识到别人经常看不到的问题；在游戏中富有想象力；以独特／不寻常方式解决问题。该量表采用教师报告，对儿童课堂中学习行为的出现频率进行4点计分。

课堂表现评价量表报告了内部一致性信度，各分量表Cronbach's alpha系数都在0．90以上，总量表的Cronbach's alpha系数为0．96。该工具也报告了重测信度（间隔为1年），总量表的重测信度系数落在0．71～0．75。创造力和社会化分量表的重测信度系数落在0．63～0．69，学习分量表的重测信度系数为0．70～0．76。关于效度，该工具使用成就测试（Woodcock-Johnson Psycho-Educational Battery-Revised：Tests of Achievement，WJR-ACH），包括4个测试——字词识别、阅读理解、计算和应用问题，以及社会技能评定量表——教师报告（Social Skills Rating System-Teacher Form，Elementary Level，SSRSTF）为效标，报告了效标关联效度。小学阶段所有年级儿童的课堂表现评量与成就测验（WJ-R ACH）之间相关性为低至中度相关，落在0．40～0．50；课堂表现评量与社会技能（SSRS-TF）之间相关性为中至高相关，落在0．70～0．80。

课堂表现评价量表为教师提供关于儿童在课堂上与学习有关行为的测量。该量表对来自低收入家庭的白人儿童具有良好的信度和效度。课堂表现评价量表可以提供儿童的学习行为以及他们在课堂上如何在同龄人中表现出来的不足信息（Roberts，1995）。该量表的总分和分量表得分可以帮助识别可能需要干预的行学习行为，从而帮助儿童取得更好的学习成就。

六、亚利桑那州学前儿童学习品质评估量表（Approaches to Learning Rating Scale）(www.xing528.com)

亚利桑那州学前儿童学习品质评量表依据亚利桑那州儿童学习与发展框架编制，作为评量儿童入学准备的工具，以便于更好地了解儿童入学准备情形（Barbu，Marx，Yaden＆Levine-Donnerstein，2016）。该量表的样本采用随机抽样，抽取亚利桑那州教师205人、监护人1 025人和学前儿童1 145人，抽样学校来自亚利桑那州北、中、南部48个区的82所学校，包括公立、私立和特许经营三种类型。抽样儿童平均年龄是5岁，51%的儿童为男性，49．1%的儿童是西班牙裔。5．5%的儿童参与个别化教育计划，51．3%享有免费或半价午餐，73．2%参加了家庭以外的教育（托幼机构、幼儿园或早教项目）。

该量表包括13个题项，分别是：与同伴保持积极互动（例如，玩拼图时孩子询问能否帮忙、孩子们共同完成拼图），与熟悉的成人保持积极互动，有朋友／班级里有朋友，调整行为以适应不同的情境（例如，孩子知道什么时候该用安静的声音），遵守家庭规则／课堂规则，管理衔接（例如，当故事时间到了、孩子收起积木去听故事），显示学习者的好奇心，独立地做决定（例如，孩子决定去阅读而不是和朋友玩），参与任务（例如，儿童一整天专注于搭建乐高积木），遇到问题时向成人寻求帮助（例如，孩子告诉大人“他拿走了我的玩具”），合理地应对沮丧（例如，孩子说“我们得进去，下雨了。当雨停了，我们可以回来”），在学习情境中冒险，显示对玩具／学习材料的尊重。该量表包括教师和父母报告，教师和父母采用4点计分：1代表熟练——儿童能连续性地展示技能、知识或行为；2代表进步中——儿童能展示技能、知识或行为，并有一定的规律性；3代表还未——孩子不能完成技能、知识或行为；4代表不知道。

该量表报告了学习品质的信度，父母报告显示了“中－高”R2值（0．52至0．79之间），教师报告显示了高R2值（0．71至0．85之间）。同时报告了学习品质的组合信度，其中教师报告为0．97，父母报告为0．83，显示了该量表良好的信度。通过探索性因素分析（EFA）和验证性因素分析（CFA）发现了单因素结构，对于教师和父母报告的多群组验证性因素分析（CFA）检验显示模型拟合性良好，证明了该量表单因素的结构效度。

亚利桑那州学前儿童学习品质评估量表是一种可靠和有效的单因素工具，能够用于评量亚利桑那州早期学习标准中定义的学习品质。该工具不仅测量儿童的学习品质（例如，自我调节和主动性），而且测量儿童与同伴交往过程中社会情感领域的发展（例如，成人和同伴）。当该评估工具用于跨文化或国际研究时，不同群体之间存在文化差异，需要再次检验量表的信效度。

七、幼儿园课堂活动中积极学习品质评量（Positive Approaches to Learning in the Context of Preschool Classroom Activities）

幼儿园课堂活动中积极学习品质评量量表由陈杰琦等人（2011）编制，考察幼儿园课程实施过程中儿童参与课堂活动时表现出的积极学习品质，如注意力和目标导向，量表包括儿童参与的7项课堂学习活动。

1．阅读书籍

活动及目标指向儿童在2种情况下阅读书籍：（1）儿童选择课堂上最喜欢的书；（2）老师选择一本适合儿童阅读水平的书。主要概念和技能是书面知识、阅读能力水平，活动材料是各种儿童故事书。

2．蜡笔创作

活动及目标指儿童使用蜡笔进行绘画，通过绘画技巧来创作。主要概念和技能是艺术媒介使用，使用技巧来表达个人的艺术想法。材料是蜡笔、纸。

3．画自画像

活动及目标指向儿童在家里使用铅笔创作自画像。主要概念和技能是从两个维度表达个体和家庭环境，即空间定位和表征能力。材料是铅笔和纸。

4．解决模块拼图

活动及目标指向儿童使用模块积木参考预先印好的拼图表成功地完成更多困难的拼图。主要概念和技能是一一对应的理解、部分整体关系，空间推理。材料是模块拼图、一组预先打印好的解决模块拼图工作表。

5．数字游戏

活动及目标指向儿童在游戏中使用数字熊的数量，进行计数、减法、估计和简单除法等有关的数学问题。主要概念和技能是数数技能和运算概念，解决问题和沟通技巧。材料是数字熊。

6．建构车辆

活动及目标指向儿童使用各种回收材料建构小汽车。主要概念和技能是材料力学功能，部分-整体关系，工作理论的发展。材料是制造汽车的各种回收材料，如车身、车轮和车轴。

7．随音乐移动

活动及目标指向儿童随音乐即兴运动。主要概念和技能是对节奏和音质的敏感性（例如，柔和而响亮，又快又慢），身体控制和产生运动的想法，音乐表现力。材料是各种CD和CD播放器。

每项活动具有不同的目标，使用不同的材料，并提出不同的活动要求，为儿童创造运用一系列学习品质的机会。例如，模块拼图要求儿童进行推理完成拼图，儿童在模块拼图活动中有可能显示自身的目标导向、专注力和计划性。但是，儿童在跟随音乐移动的活动中更有可能显示出开放性，从而为儿童在跟随音乐进行即兴创作提供可能性。总的来看，7项活动包括了儿童和材料的互动情形，并且儿童的学习品质能够通过外显的行为进行观察。

积极学习品质量表的标准化样本来自大都市区4所公立学校的92名儿童，年龄范围为3．2～6．0岁，50名女孩（54%）。种族构成代表了美国学校中学生的族裔构成，51．1%（N＝47）为非裔美国人，27．2%（N＝25）为高加索人，14．1%（N＝13）为西班牙裔，其余7．6%为亚洲人（N＝3）或多种族（N＝4）。

积极学习品质量表采用5点计分，评估儿童在每项活动中积极学习品质的表现，包括初始投入（儿童最初如何趋近学习活动）、目标导向（儿童对活动任务的完成程度）、专注（儿童对活动目标的努力程度）和计划性（儿童如何组织工作来完成任务）4个因素，1、3、5分具有不同的行为描述。由接受过培训的研究人员进行评量，其中阅读书籍和数字游戏采用一对一施测，其余5项活动采用4～6名儿童组成的小组施测，两名研究人员对部分儿童表现分别进行了评分。学习品质4个因素的内部一致性信度Cronbach's alpha为0．89，显示较好的内部一致性，评定者间一致性信度为0．86～0．96。关于效度，该量表采用儿童在7项活动中的得分为效标，除了初始参与和阅读书籍、专注与蜡笔创作外，效标关联效度落在0．23～0．65。

积极学习品质量表的所有题项旨在描述在自然的班级环境中，儿童所表现出来的与学习有关的行为，以及在日常学习过程中出现的可教或其他变化的学习行为。研究显示，该量表的4个因素具有良好的信度和效度。积极学习品质并不是在所有活动中同样有效，这与儿童参与的活动有关。积极学习品质不是与生俱来的特质，教师在帮助儿童发展积极的学习品质并根据每种活动的不同目标和学习需求调整其方法方面发挥着关键作用。儿童通过3种方式来学习针对不同任务的方法的特殊性：（1）通过教师精心安排和调整小组所承担任务的工作环境；（2）通过教师在儿童进行学习活动时提供的特定指导和模型；（3）当儿童遇到问题时，让他们参与反省行为。

八、儿童学习品质观察评定表

王宝华（2010）等人综合学者们有关儿童学习品质概念内涵的界定，并参考埃里克森学院的多彩光谱项目，开发了儿童学习品质观察评定量表。该工具采用有目的分层随机抽样的方法，选取北京市6所小学的143名小学一年级学生，其中男生85人，女生58人，考虑了儿童的不同家庭社会经济地位。研究对象的年龄在5．8到8．2岁之间，平均年龄为6．63岁。

儿童学习品质观察评定表采用情境观察方式，依次将儿童在完成语言与数学准备测查任务时的表现进行观察评估，从而评定儿童学习品质的发展水平。该工具施测方式为个别施测，测试流程是每名儿童独立完成测试任务的同时，由2位观察评定者使用《儿童学习品质观察评定表》对儿童在完成任务过程中的表现情况进行评分，具体包括目标意识、抗挫能力、专注程度、坚持性、独立性、主动性、想象与创造、好奇心8个维度，测试活动大约持续50分钟。采用5点计分方式评量，例如，在主动性中，1分的表现是儿童不愿意参与这项活动，儿童会表达出“我不想玩这个”，或者儿童在听到要求后保持沉默。3分的表现是儿童愿意参与活动，他能够听施测者讲解测试要求，接下来儿童依据要求参与活动，但是儿童并未显示出十分正向的情绪表现。5分的表现是儿童特别愿意参与活动，例如，施测人员在设置任务的时候，儿童会开始关注材料，或者儿童动手拿材料，或者儿童问施测人员某些关于材料的问题，儿童在活动一开始就能够迅速地并且兴奋地投入到活动中。在目标意识中，1分的表现是儿童仅仅关注材料或者活动本身，儿童行为与目标任务无关，或者是儿童没有目的地使用材料。3分的表现是儿童在活动的过程中不时会偏离任务，但是稍做提醒就能够转回来（结果正确与否不作为此项评判标准）。5分的表现是儿童始终能够围绕任务行动，并且能够为完成任务而努力（结果正确与否不作为此项评分标准）。

儿童学习品质观察评定表具有良好的专家效度，观察者间一致性信度达到了0．92以上。该工具采用实地观察评量方法，适用于在班级日常环境中对儿童的学习品质进行现场观察评估。

九、亚太学前儿童发展量表

该量表由香港大学研究团队领衔，根据亚太地区7个国家的儿童早期学习与发展标准编制而成，旨在考察亚太学前儿童学习品质等7个领域的发展水平，该工具共计85题。其中，学习品质分量表结合了任务测试和研究者对儿童的研究，从而为儿童提供更为全面、客观的评估。

学习品质分量表重点评定儿童的自我控制能力（例如，儿童做出与施测人员的指令相反的动作）、儿童在测试过程中显示出的好奇心与兴趣的表现、儿童的坚持性表现等，共有7题，包含17个具体的题项。各题项须通过儿童操作或者研究者观察评定进行测查。该工具采用个别测试的方式，通过接受过专业培训的施测人员对儿童进行1对1的施测，其中，借助敲击任务对儿童的自我控制能力进行测查，对儿童坚持性的测查采用测试人员观察评分的方式，对儿童的好奇心和兴趣则是施测人员通过对儿童的表现进行观察评分，不同的维度采取不同的评估方式。每项测试所需时间为45～60分钟。儿童依据题目要求，进行多种方式的作答（例如，口头回答、运动或者操作、认指图片、书写等），施测人员针对儿童的表现进行0、1、2计分，或者研究人员通过观察直接进行评分。儿童的得分情况显示他们在相应领域以及整体的发展水平。

亚太学前儿童发展量表经过了3轮的测试修订，总量表的内部一致性信度为0．88。总量表以及各维度分量表在亚太地区的5个国家以及我国的研究中显示了良好的信度和效度，能够用来评量城市儿童和农村3～6岁儿童学习品质。

综合已有研究来看，国内外研究者都编制了测量儿童学习品质的工具。但是有些工具在日常教育环境中使用较为耗时，通常由教师或专业研究人员报告，并且也不适合于父母进行报告（钱志亮等，2010；李季湄，冯晓霞，2013；赵婧，王喜海，2018）。