儿童学习品质的课程实施方案

上一章讨论了课程质量评价指标，这些指标可以用来提升儿童学习品质的发展。无论哪种课程模式、环境和教学方法，或多或少都可以支持儿童在学习中变得更加有动力和坚持。在以下的例子中我们将会发现，蒙台梭利课程如何影响儿童学习品质的发展。

案例1

在一所使用蒙台梭利课程的儿童之家，招收0～4岁的儿童。其中，IC班招收33个月龄以下的儿童，CASA班招收33个月龄以上的儿童。班级里设置了日常生活区、感官区和数学区等有准备的环境。早上，CASA班的孩子们陆续地来到教室里，在工作区工作时间，自主选择一份工作开始独立操作（图8 1）。

图8-1　儿童之家的儿童在工作(www.xing528.com)

圆圆是第一个到达班级的孩子，他选择的第一个工作是串珠子，在工作过程中，有时有小朋友想要加入，圆圆会和新加入的小朋友一起工作，中途小朋友离开，圆圆仍然坚持完成了串珠子的工作。圆圆一边串珠一边低头思考，将珠子全部串好以后，进行展示并请大李老师帮忙系在了脖子上。

笑笑进入班级开始进行第一项操作卡片的垃圾分类工作。工作过程中，卡片掉落，笑笑没有出声求助教师，自己也没有捡起来。大李老师看到后，走过去捡起了卡片。接下来，笑笑拿着卡片反复地看，或者坐在位置上看其他的小朋友和教师，但是没有和其他小朋友互动交流，她低下头摸摸衣服，再看看其他人，眉头皱起，嘟着嘴巴。笑笑选择的卡片操作从开始到结束约用了40分钟，这一次没有完成这项工作。直到大李老师开始组织户外活动（当天下雨，改在室内进行大肌肉活动），所有小朋友停止工作。笑笑停下，从位置上离开，老师帮忙收拾好教具。在大肌肉活动过程中，笑笑坐在椅子上听大李老师讲话，转头看看四周，没有其他的课堂不适应行为，很安静，偶尔用动作回应老师，直到活动结束。

西西选择了打泡泡的工作，在独立工作的过程中，他有时停下来看着其他小朋友，然后站起来继续工作，自己端水，收拾教具。在打泡泡工作完成以后，西西说：“我打出泡泡啦！”接下来，西西在大肌肉活动和折纸活动中，班级里的其他孩子先参与，西西通常是在旁边先坐着观看或者在桌子旁边走一圈，观察其他孩子的操作，然后自己再参与进来，一般是在活动快结束以后，西西才会想参与进去。例如，到了下午吃点心时间，君君老师分完面包，其他小朋友都在吃面包了，西西在旁边站着，不愿到餐桌旁坐在椅子上。君君老师问他：“你想吃面包吗？”西西说：“想吃。”君君老师说：“那请你到餐桌旁坐椅子。”西西原地捏手指摇头，君君老师：“面包会分给其他小朋友。”西西：“不要，我想吃。”君君教师：“那请你到椅子这里坐好。”这时候，部分小朋友已吃完了，从桌子上离开。西西又在原地看了看，慢慢地坐在椅子上，拿起面包开始吃了。

接下来，本章将重点介绍课程实施的4个重要方面——学习环境创设、班级管理、教学方法以及师幼关系，并阐述它们如何支持儿童产生学习的动力和坚持等学习品质的发展。