初中综合实践活动课程开发步骤

课程研究的开发模型决定了初中综合实践活动课程的实施路径。以泰勒在《课程与教学的基本原理》中阐述的泰勒课程原理的课程开发步骤作为模型，为课程开发的行动研究提供理论指导方向。

历经八年的研究，深受行为主义的影响，美国著名的课程论专家拉尔夫·泰勒提出了经典的泰勒课程原理，用以指导课程开发的实施途径。泰勒课程原理认为，在课程研发的过程中，目标、选择、组织、评价是课程开发的四个主要因素。在课程开发之前，首先要考虑到课程的教育目的和教学目标，即通过该门课程想要促进学生哪些方面的发展变化。确定课程目标时，参考学生的心理，切合教学实际。其次，要选择适合学生实现课程目标的教育经验和资源，为接下来组织课程经验和课程活动做出充足的准备。再次，根据连续性原则、后继性原则、整合性原则来安排合理的教学活动过程。最后，运用一系列的评价手段来检验课程的成果，对日后课程的修订提出建议，促进课程的订正和完善。

泰勒课程原理作为课程开发的一种范式，最大的特点是该原理具有充分的灵活性。泰勒理论针对课程的开发框架进行探讨，而不是课程问题本身，意味着在研究课程的过程中，需要根据学校的背景或条件来决定开发过程中的细节。由于学校和学校之间在哲学观、价值观、物质经济等方面存在着差异，所以课程中的具体问题仍然需要以学校作为开发主体。

泰勒课程原理的课程开发原理包括目标、经验、组织、评价四个阶段，前者是后者行动的基础，而后者又是前者的活动总结，四个阶段环环相扣，缺一不可。结合农村初中综合实践活动课程的开发设计，课程开发的步骤分为确定目标、选择经验、组织经验和课程评价四个部分。

（一）确定目标

确定目标是课程开发的第一步，是课程设计的初步展示。黄政杰认为，课程目标是课程设计的方向，是课程发展的指导原则，是可预见的课程教学效果。新一轮的课程改革，倡导设置符合三位一体的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在综合实践活动课程中，学生学习的知识目标包括语言知识和其他学科的实践性知识。通过教学活动，提高学生的综合实践能力，提高学生的沟通能力，培养学生的劳动意识和合作意识，增强学生的社会责任感，并使其在生活中养成良好的行为习惯。

同时，综合实践活动课程的目标开发包括两个方面，即课程的整体教学目标和阶段教学的活动目标。课程的整体教学目标是增加学生的学习兴趣，提高学生的综合实践能力，培养学生的创新精神；阶段教学的活动目标是通过不同层次的主题活动，提高学生获得跨学科知识的能力，培养学生的问题解决能力，在实践活动中学习与他人交流合作的技巧，为学生全面的发展提供阶段性、系统性的成长路径。

（二）选择经验(https://www.xing528.com)

泰勒认为，通过学习者与他所处的社会环境之间的交流活动，学习者才能获取实践性的知识经验并加以理论概括，通过提供合适的教学资源和经验，才能完成预设的课程目标。选择经验是课程开发的内容基础，课程经验应满足课程活动的要求，符合学生的兴趣、需要和学习基础。同时，合适的课程经验应该便于学生实践，所以通常在学生的能力范围之内选择课程经验，以便达到学习效果的最优化。

在综合实践活动课程的设计中，首先要厘清课程的教学范围和学生的身心发展基础，从农村的实际生活出发，选择具有操作性的内容进行活动教学。其次，泰勒课程理论中强调课程经验应是与学生生活密切关联的实践性知识，因此，课程资源包括学校内的学科知识和农村特色乡土资源。最后，泰勒强调学生在学习活动中的主体地位，综合实践活动课程为了满足每一位学生的发展需要，应选择差异化、个性化的活动资源，以满足学生的差异化学习需求。

（三）组织经验

泰勒课程理论认为，课程开发者是否合理组织课程经验是影响课程实施结果的重要因素。斯腾豪斯认为，学校内部的教学活动包括传授知识、发展社会准则和价值观、训练教学模块。在综合实践活动课程的经验组织中，首先要建立课程活动的总体框架，将可能影响学生行为的活动要素进行总体分析，规划教学方法和活动主题，取得最优化的活动组合方式；其次，组织学生作为主体的课程活动，主张将学生的兴趣习惯作为课程活动的主要形式；最后，组织影响学生学习效果的隐形课程活动，如学生间的互相交流、教师对于学生的指导帮助、师生之间的关系等。

（四）课程评价

评价是课程的一个重要环节，课程评价的主题包括课程本身、教师和学生。泰勒课程理论重视评价对课程的改善功能，通过形成性评价调整课程的实施。在综合实践活动课程中，将课程的教学分为不同的活动单元，设计每个活动单元的阶段目标，对活动单元进行简短的评价，便于后期调整课程安排。同时，通过教师对学生的课堂观察，采用学生自我评价、组内互评和教师评价等方式，对学生学科成绩和活动表现行为进行评价，分析课程实施的效果，总结课程的优点，提出完善课程的优化建议。