在爱中成长：作者为什么用巴望表达寓意？

（一）学习重点句

（课件出示句子：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”）

1.指名读。

2.从哪些地方可以看出他很焦急？

生1：转来转去。

生2：还有自言自语。

师：你从这些词语感觉到他非常非常着急，读出这种感觉。

3.生读。

师：你读得就像热锅上的蚂蚁一样焦急，像他一样带着非常焦急的感觉读。

4.生齐读。

5.你有没有非常非常焦急的时候？请你用“焦急”说一句话。遇到这样的状况，的确让人焦急，文中种田人为什么这么着急？请男生读第一自然段。

（二）学习第一自然段

1.因为他“巴望”自己田里的禾苗长得快些。

师：我听到你把“巴望”读得很重，“巴望”是指？能给“巴望”找个近义词吗？（希望、盼望）作者为什么不用希望、盼望，而是用巴望呢？

生：眼巴巴地看，非常非常想。

师：你读读这个词，连起来把句子读一读。我从你的“天天”也感受到了农夫的焦急。

2.（过渡）天天去看，看到了什么？

3.理解“禾苗好像一点儿也没有长高”。

师：读读这两句话，意思一样吗？好像，意思是其实长高了，只是……（生答“长得很慢”）所以感觉禾苗好像一点儿没长高。

13.齐读第一段，读出农夫的巴望和焦急。

【设计意图】

这个部分重点理解农夫的“焦急”。利用课文第一自然段的最后一句重点句来当引句，引导孩子思考从哪些地方可以看出他很焦急；接着引导学生抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等，联系上下文来进一步理解课文的内容。通过分析人物的动作和心理活动，让学生做做动作，并联系学生的生活实际，引导学生在说中理解、在读中感悟。例如：说说“巴望”还可以换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样子等。这个部分不同形式的读很多，学得很扎实，美中不足的是老师的引导过于生硬，总想着牵着孩子走，没有真正实现“生本”。

（三）学习第二自然段

1.是呀，得想个办法，想什么办法呢？我们看第二自然段，请女生读。请用横线画出他想了什么办法。

2.反馈。

师：他的办法是？

生：把禾苗一棵一棵往高里拔。

师：对，这就是课题的意思。

（生读课题）

师：这个办法可把种田人累坏了，他“从中午一直忙到太阳落山”，他都在干什么呢？

生：把禾苗一棵一棵往高里拔。(www.xing528.com)

师：这就是……

（师指板书，生读“揠苗助长”）

（过渡）师：种田人累得一点儿力气都没有了，筋疲力尽，说话都……（生答“喘气”），读读这个喘。怎么记住它？

生1：瑞金的瑞换偏旁。

生2：加一加。

师：他虽然累得喘气，但心里却很……

生：高兴。

【设计意图】

这个部分重点理解了把禾苗一棵一棵往高里拔就是课题的意思，自然地识记了“喘”字。

（四）学习第三自然段

1.老师引读。

师：他回到家里，一边喘气一边说……

生：今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。

2.师：从什么地方可以看出他很高兴？

生：感叹号和“长高了一大截”。

师：你真聪明，标点符号就是无声的语言。

3.认“截”。

师：“截”还有很多个双胞胎兄弟呢，你知道有谁吗？

（课件出示：有木把树栽，有衣把布裁，有车把人载。指名填空）

4.齐读。

师：禾苗都长高了一大截，怪不得农夫很高兴，读出他的高兴。

（生齐读）

师：农夫的愿望实现了吗？最后禾苗怎么样了？

生：没有，禾苗都枯死了。

师：农夫这么辛苦，最后却“一无所有”，他的心情是怎样的？

生：伤心、难过……

师：让我们带着农夫的伤心来朗读课文最后一段。

（课件出示课文最后一段）

【设计意图】

这个部分农夫的高兴和禾苗的枯死形成了鲜明的对比，孩子通过和书本、老师的对话理解了寓言故事的寓意，这也是二小所提倡的“生本”“对话”。