识本草：近代萌芽期课程简介

（一）近代萌芽期课程的内容

1.学科课程的发展

英国著名的生物学家赫胥黎指出，像英国这样一个具有深厚工商业利益的殖民主义大国，没有良好的物理和化学的教学，就会严重阻碍工商业的发展。随着资本主义的发展，国际贸易的竞争日益激烈，各学科领域的专业人才的需求也愈加迫切，这使得西方发达资本主义国家逐步建立了学科课程。这种课程主要包括了四类性质不同的学科：①数学和一系列自然学科，如物理学、化学、植物学、动物学等；②一系列新人文学科，包括现代本族语、现代外国语、公民、历史和地理；③体育和艺术；④劳动。^[7]

具体来说，近代形成的学科课程具有两大特点：

（1）自然学科的学科地位节节攀升。

在古希腊的“七艺”中，自然学科的内容较少，但在近代的学科课程中，自然学科无论是广度还是深度上均有了长足的发展。从广度上来说，自然学科已经涵盖了数学、几何学、物理学、化学、矿物学、植物学、动物学等多领域的学科。从深度来说，17世纪的“科学革命”大大提升了自然学科的影响力和地位，使其在一定程度上与人文学科不相上下。加之各国政府急需大量的科技人才，自然学科在社会效用的角度具有较高的价值，在功利主义取向的引导下，赢得了普遍的尊重。

斯宾塞是第一个运用功利主义理论阐述课程中各种学科的相对价值的人，他将学科的学习秩序排列如下：①直接关系到自我保护的活动；②保证生活需要、间接关系到自我保护的活动；③培养和训练子女的活动；④维持正常的政治、社会关系的活动；⑤充分悠闲生活的各种活动，有益于满足情感和鉴赏的活动。根据价值序列，斯宾塞认为，最有价值的知识是科学。^[8]

（2）学科课程的逻辑体系逐步形成。

随着学科课程在各国中小学的普遍开设，各学科都有比较丰富的内容，且已初步形成各自的逻辑体系。例如，欧洲各国高中和初中于19世纪80年代普遍开设了物理课，至90年代后期，中学物理学科已形成包括五个组成部分的学科体系。这五个组成部分是：①力学、物体的性质；②热；③光；④声；⑤磁、电与现代物理。这种学科体系一直保持到20世纪50年代。^[9](www.xing528.com)

2.经验课程的出现

经验课程的代表人物是美国哲学家、教育家杜威。19世纪70至80年代，西欧和美国的少数教育家针对学科课程存在的弊端，在小学开展了以儿童为中心的课程改革，杜威在此基础上设计了一套以儿童为中心的经验课程，也称活动课程。在他的课程体系中，修正了学科课程“学校的重心在儿童之外”的弊端，以儿童活动为中心，围绕儿童的经验设计了一套改组或改造儿童经验的课程。除此之外，杜威的大量教育观点，如“教育即生活、教育即生长、教育即经验改造”“从做中学”“学科科目的真正中心是儿童本身的社会活动”等也对课程的变革起到了重要的影响。从中可以看到，经验课程是一种以学习者为中心的课程，一方面修正了学科课程中存在的弊端，另一方面为现代课程的发展奠定了良好的基础。

值得一提的是，在这一时期，为了使得教育与经济发展相协调，在政治民主化的推进下，各国相继建立了保障义务教育的现代教育制度，使得课程的对象不再针对贵族子弟，而成为大众教育。如英国1870年颁布的《福斯特法案》、德国1872年颁布的《普通学校法》、法国1881年颁布的《费里法令》，都提出实施义务教育。^[10]

（二）近代萌芽期课程的意义

1.学科课程的建设成就

各学科自成系统的逻辑体系是课程的建设和发展过程中的重大成就，这使得各学科朝着更专业、更精细、更系统的方向发展，使得课程更具有科学性和实用性，学习者也可以更有针对性地进行“术业专攻”。不过，在学科课程的建设过程中也存在着一定的问题，由于各学科自成体系，使得各学科间呈现割裂状态，一定程度上削弱了课程的整体功能。此外，由于早期的学科课程都是以知识技能为本位构建体系的，对于学习者的需求及身心发展关注甚少，其科学性与育人价值等方面还有诸多值得商榷之处。

2.经验课程的影响意义

以杜威为代表的经验课程开启了课程的新篇章：一方面，形成了一种以活动、以生活为切入点的全新视角的课程模式；另一方面，课程的构建将目光转向了学习者。这两点里程碑式的创新对于现代课程的建设，乃至于现代教育的理念都有着极其深远的影响。如我国著名的教育学家陶行知“生活即教育”的思想便源于对杜威观点的改造。