浸润新鲜体验中：初中文言文陌生化教学实践

这是一节没有任何“教学技巧”的文言文教学课，就是解决学生的翻译问题，让学生读懂文章内容，如此而已。

这节课的形成是偶然的。一次听一位教师教学《周处》，让学生翻译，按照要求，教师与学生都养成了字字落实的文言文翻译习惯。当教师翻译到“始知为人情所患”为“才知道乡里的人认为自己是一个祸害”时，坐我身边的一位学生自言自语：“这个‘情’是什么意思啊？”教师没听见，学生也就不说了。当翻译到“并云欲自修改而年已蹉跎”为“想自己修正自己的言行等，然而岁数已经大了，就是晚了”的时候，同样的问题出现了，这位学生在“修”字上用笔重重圈画一下。

下课后，我和这位教师交流的时候提到“情”与“修”该如何理解？有这两个字与没有的区别在哪呢？老师很坦诚：这篇文章教过几次了，也感觉到这两个地方需要深究一下，但学生不问这个问题，又能翻译通顺，也就忽视了。

我想，这可能是我们在文言文教学上常常碰到的“不求甚解”的现象，常常将关键的词语轻易放过，缺少质疑与深究的意识。

其实这篇文章还有一些值得深究的地方。

1.“侠气”为何解？

从文章的内容来判断，此为褒义还是贬义，有争论，而这个词语是周处性格中的核心内容。文章开头写周处年少时“凶强侠气”，仅用四个字就勾画出他性格的两面性。“凶强”即凶暴强横，指他性格强悍的一面；“侠气”即侠义气，不仅指好斗争，更有讲义气，一肯救人急难，说到做到的性格的另一而。然而在杀虎斩蛟前，主要表现为“凶强”，故“为乡里所患”。下文杀虎斩蛟、改过自新则与“侠气”密不可分。最能体现“凶强侠气”的是“处即刺杀虎”，一个“即”字把周处凶猛、豪爽的性格刻画得淋漓尽致。“即”表现他杀虎速度很快，正是凶强才能做到；“即”也表现他为民除害、说干就干的侠气。

2.是“蛟或浮或没”还是“蛟或沉或没”？(https://www.xing528.com)

不同的版本，不同的说法。哪个更有道理呢？也可以和学生一起深究。第一种的意思是“蛟龙有时浮起，有时沉没”，比较好理解。第二种说法，“沉”为何意？“沉，没也”，指在水中的深度大，直到水底；“没”，仅指身体不露出水面。所以，应该翻译为“蛟龙有时沉到水底不动，有时在水面下潜游”。哪一种说法更有道理呢？

还有“乡人”的表现是不是不太善良？等等，都值得在教学中讨论、研究。

基于这些考虑，我想，如果能让学生发现问题所在，师生一起解决了问题，一节课是不是就很有效率了呢？

于是，我选择了一所生源较弱的公办初中，恰恰是学生已经学过了，我也和任课教师再三申明，仅仅是研讨课。我让学生一句一句翻译，刚开始，学生还挺轻视的，但翻译到“为人情所患”的时候，我问道“情”字为何意的时候，居然鸦雀无声！学生似乎被“震”住了！我有微微得意的感觉。接下来的翻译，学生越来越认真，到“并云欲自修改而年已蹉跎”的时候，有学生就自言自语地说：“‘修’字怎么翻译啊？”当我将“自改”“自修改”“改励”板书好后，下面的教学也就水到渠成了，就是学生小组合作，相互学习与解答疑问的过程，老师稍加点拨即可。

对于教师来说，前半节课似乎一直在“调侃”学生：“不是已经学过吗？”后半节课就是放松的过程，似乎和教师没多大关系了。

感觉挺好的一节翻译课！学生也许再也不敢轻视文言文，小瞧翻译了。