依据生物学课程的特点，教学设计应植根于学校、家庭、社区相关课程资源，充分考虑学生的生活经验，让学生在实践活动中活化知识，主动思考获取知识，自觉地训练思维技能，为科学思维能力的发展创造更广阔的空间。如，在苏科版第4章第2节“食物网”教学中，针对人类活动对“食物链”和“食物网”的破坏，笔者设计了以下问题：（1）我们生活的石油城属于城市，有没有破坏“食物链”和“食物网”的现象？学生七嘴八舌：对行道树喷洒农药；生活垃圾不分类，随手丢垃圾；在石油城燕鸽湖畔游人无节制喂养湖中的鱼（容易导致湖水富营养化）；等等。（2）这些现象和“食物链”“食物网”有什么联系？学生小组为单位进行讨论后，说出理由。学生的回答让笔者意外：往年向行道树喷洒农药的除虫效果不好，今年没有喷洒农药，虫害且没有那么严重。原因是，喷洒农药消灭害虫的同时也使得蚜虫的天敌七星瓢虫被毒死，所以喷洒农药后蚜虫有先减少后增多的现象；农药喷洒对蚊子也没有效果，虽然益昆虫蜻蜓在石油城很少见，但在水中，蜻蜓的幼虫是蚊子幼虫的天敌。目前，要控制害虫的数量，就不能再喷洒农药破坏生态环境，而应完善城市生态系统各条食物链，确保生态平衡。随手丢弃的垃圾中，有害垃圾和腐败的食品不仅容易使鸟类死亡，而且会助长害虫的泛滥。无节制投喂湖中的鱼，容易导致湖水富营养化，导致蓝藻大量繁殖，湖水变绿，出现“水华”现象，危害水中生活的其他生物。
总之，创新素养教育是一个长期而远大的工程，是每一位教育工作者义不容辞的责任。作为一名生物学教师，一定要善待学生的小点子、小创意、小实验及小制作，不论课内还是课外，对于学生的任何疑问和设想，都要尽可能引导学生自己开动脑子想办法、查资料、组建小团队等，做好引导者或参与者，保证创新的主导者是学生。与此同时，教师还应在教学中创设有助于学生创新素养形成的各种情境，开拓学生思路，培养学生的创新精神，助力实现“大众创业、万众创新”的伟大宏图。(https://www.xing528.com)
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