对科学探究的不同认识，反映到具体的科学课堂中，会出现什么样的状况呢？我们不妨先来看一下《小车的运动》教学案例：
（一）欣赏片段，导入谈话
欣赏运动中的汽车视频片段。
导入谈话：在生活中我们经常会看到各种各样的汽车行驶在马路上，来来往往、络绎不绝，时而快、时而慢，在它们身上有许许多多的秘密，你们想不想了解一些它们的小秘密？
揭示课题：小车的运动。
（二）引出问题，提出假设
小车的运动方式是什么？
过渡：怎样使一辆小车跑得快些？
引出问题：小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离会与什么有关呢？
猜测：小车冲出去的距离与坡度会有怎样的关系？
提出假设：坡度越大，冲出去的距离越远。
（三）设计实验，进行验证
我们的假设究竟成立不成立？需要设计一个实验来验证这个假设。(www.xing528.com)
小组讨论：①在实验中，需要改变的条件是什么？②保持不变的条件是什么？③你们小组准备怎样进行实验？小组讨论实验操作的计划。
小组汇报，教师综合意见，分配实验任务。
开始实验，汇报结果，及时点评。
小结：通过同学们的实验验证，我们得出了相同的结论，说明我们刚才提出的假设是成立的。我觉得同学们在实验中都具有严谨的科学态度和科学精神。
（四）运用方法，自主实验
我们已经知道，小车从斜坡上冲下来的距离与坡度有关，除此之外，还可以研究与什么有关，请同学们选择一个因素，制订你们小组的实验计划。
汇报计划，领取材料进行实验。
（五）总结方法，提出希望
同学们，科学探究需要我们自己去发现问题，解决问题。请同学们回忆一下在研究小车运动过程中，我们是怎样来进行整个实验的？（发现问题—提出假设—实验验证—得出结论）让我们学会科学地想事情，科学地去做事情。
师生对话是大单元课堂教学中的主要形式，通过两种方式展开：一种是教师和学生个体之间的交流；另一种是教师和小组之间的交流，后者通常以汇报的方式呈现出来。换一种说法，就是学生在探究之后获得了某种判断或者认识，其需要通过与教师的交流或者汇报而最终得到评价认可，探究的结论基本也就在一问一答之间形成了。
对一个问题的探究，通常是分解为几个阶段的，比如教师指导学生先研究小车的运动与坡度的关系，当学生掌握了方法后，教师再放手让学生自己去选择一个问题，采用类似的方法进行研究。为什么要这样做呢？教师一般会有三个方面的考虑：首先是教给方法，叫作“扶一扶”，然后再放手让学生自主研究，叫作“放一放”，联系起来就是“扶放结合”；其次是这样做便于掌控课堂教学的局面，一切都交代清楚了，教学基本上不会出现什么大的乱子；最后就是能够顺利形成这节课需要得出的教学结论，因为一切都在可控的范围之内，那么得到预想的结果也就在预料之中了。
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