小学科学大单元教学实践：互动评价概述

实践交互式评价，教师的角色定位是学生，需要注意给学生更多表达机会，这样才能有利于师生共同生长，才能有利于学生探究与表达素养提升。学习是一个复杂的过程，既要通过评价结果来促进学生的学习能力，还要深入了解学习过程中真实发生的现象和问题来改进学习评价。学习评价应该结果与过程并重，进一步关注学生发展及学习能力的相关因素，通过学习评价改革，促进核心素养落地。^[1]

评价也是一种教育方法，有利于科学态度的养成。这个案例启示我们，基于生长理念的学习评价方法，必须做到主体多元、方式多样。各种形式测评相互补充，才能较为全面地评估学生的学习质量和学业水平。

小学科学大单元教学要按照立德树人要求培养小学生的科学素养，为他们继续学习和终身发展打好基础。新课程要培养全面而个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基础，这实际上就对学习评价提出了新的要求。课程标准列出了四个方面的科学态度，即探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享。科学态度的四个方面是核心素养中的科学精神和实践创新在本学科中的具体化。学习评价改革必须紧紧围绕这一核心目标，在评价功能、目标、主体、内容、标准以及过程、方法等方面做出相应调整，以更好地为核心素养培养服务。

不同的评价手段和方法使评价的效果不一样。不同领域、不同评价对象需要不同的评价手段和方法。

评价方法一般可以采取定性和定量、普评和抽评、自评和互评、学业测评和心理测评等不同方法。评价手段可以采取考试测评、数据采集与评价、问卷评价等不同的手段。核心素养在我们国家基础教育改革和发展中是全新的概念和框架，与评价的关联及结合还处在初步探索的过程中，在这样的背景下，没有什么一定是对的，或者一定是先进的。科学教师要不断探索和完善学习评价的手段和方法。(www.xing528.com)

《科学课程标准》指出：要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。小学科学基于生长理念，需要采取多样化的学习评价方法：可以在教学活动结束时评价，也可以将评价贯穿于教学过程中；评价时需要关注学生科学探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节表现；除了对学生在课堂中的表现做出评价，还要对学生课前准备做出评价；要对学生的科学小论文或科学调查报告进行评价，还要关注学生得到这些结果的方法和经历；要有学生自评、同学互评，还要有教师评价、家长评价。学生提出的研究计划、假设、收集、处理信息的能力，在活动中表现出的兴趣、责任感、创造性和合作精神等，都是评价学生不可多得的依据：一个新颖的设计方案，一次大胆的假设，一个创造性的活动，一件精美的手工制作，一次愉快的合作都是给予学生评价的大好机会。教师要用多维度的评价标准对学生进行综合评价，鼓励学生不同个性的发展，激发他们的学习能动性，让他们真正爱上科学课。

小学科学大单元教学评价能促进学生科学素养的形成与发展。我们在进行评价时，要在关注学生学业成绩的同时，发现和挖掘学生多方面的潜能，了解他们发展中的需求，帮助他们认识自我，建立自信。如教学有关“天气”的内容后，可以让学生分组主办《气象科普小报》；在学习“蚕的一生”时，可以将学生写好的观察日记分期发表到教学网站上，无论是养蚕观察记录、养蚕手抄报，还是蚕丝作品，哪怕是一个蚕茧，都是评价的依据。

多方式、多角度的学习评价，让大多数学生体验到成功的乐趣，为核心素养落实打下了基础。