由于教龄、学历、执教经历等方面的原因，教师的知识水平、业务能力出现参差不齐，这是在所难免的。作为教育工作者，教育教学诸方面都给每位教师提出了严格的要求，每一课的教学任务、每一单元的教学目标，并不会因为教师知识水平、业务能力的高低而改变。这就要求我们要钻研课标、熟悉教材，因材施教、因人施教。按照系统论的观点，教研工作是一个系统工程，这个系统的目标，直接指向教师教学艺术的提高，并通过教师教学艺术的提高，进而提高教育教学质量的。对于教师个体而言，只有教学研究水平提高了，才有教学艺术的提高，进而为教育质量的提高提供必备的条件。而教学研究水平的提高，需要通过教研组教研功能的发挥，才能实现教师的思想碰撞、技能切磋和优势互补、共同提高。
首先，因为教研组活动单位小，便于了解、把握本学科或邻近学科教师的知识结构、能力水平，有的放矢的进行补救。其次，开展教研活动过程中，教研课题大都来自教育教学一线的实际工作，均是非我即他在工作中遇到的实际问题，学科教研组开展教研活动，实际上起到了一个同伴互助、取长补短的作用，有利于提高教师的业务能力，同时也促进了教师对知识的渴求、营造了比学赶帮的教研氛围。通过教研组开展专题研讨，我们学校近年来就涌现了一大批热心教育事业、锐意改革创新的教研骨干，老师们在活跃的教研活动中取长补短、相互促进，活跃了学校的教研气氛，提高了教育教学质量，为学校教育教学质量的提高，培养教研新人，增添了新鲜血液。(www.xing528.com)
以教研组为龙头，有针对性、系统地、广泛地开展教研活动，提高教师的理论修养、业务能力，从而提高教育质量，这在教育事业迈入新时代的今天，应当是我们学校工作中的重要环节。那些“我行我素”的闭锁教学，那些流于形式的就课论课，缺乏教研实操环境、教育研究对象狭窄、教法学法研究单一的东西应当着力加以改进。作为教研组，应当充分认识到自身的价值和作用，扬弃昔日仅仅停留在检查教案、批改作业和听而不评、评而不实的形式主义，积极投身到新课程改革的浪潮中去，展示教研组活动的真正价值和正向功能。
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