通过教师培训提升教学能力，内容简述

教学能力与教学活动密切相关。教学活动之前，教师要对活动加以计划设计；教学活动之中，教师要根据一定的目的要求对活动加以调控和引导；教学活动之后，教师要能对活动过程和结果进行分析和评价，从而找出规律，指导下一轮的教学活动。据此，我们可以把教学能力分解为三个组成部分：教学活动前的设计能力、教学活动中的调控能力、教学活动后的评析能力。教师岗位培训要抓住培训提高教学能力这个重点，就要紧紧抓住下面三个能力的培训。

（一）教学设计能力

教学活动是一种多因素多层次的动态过程，必须由教师加以设计。这种设计，有学期的、单元的、章节的、课时的不同，一般体现在教学计划、进度安排和教学设计（教案）上。就一个单元或一堂课来说，教师的教学设计能力包括以下几种能力：

1.制定教学目标的能力。教学目标是教学活动的出发点和落脚点。制定明确恰当的目标是教师的一项创造性劳动，它不仅要求教师熟练掌握课标和教材，而且要求教师要熟悉学生的基础情况，灵活地调节处理学生实际与教材要求之间的差距。

2.诊断学生学习新课初始水平的能力。教师必须了解学生学习新课原有的“双基”水平、将要遇到的困难和障碍、对所学内容易发生的疑点、难点和易混易错之点，以诊断学生学习新课的初始水平。为了保证教学的实效性，教师在全面了解班级学生整体水平的基础上，还应分析不同学生的个别差异，了解尖子生的学习潜力，预测差生将会遇到的困难，在统一要求的同时，考虑采取因材施教的措施，使各类学生都能学有所获，得到较好的发展。

3.加工处理教材的能力。加工处理教材应是教师的教学基本功之一，教师应从整体上把握教材的编排体系和知识与能力训练系列，明确“双基”和开发智力的要求，搞清各单元、各章节在教材总体中的地位和作用。必要时还可考虑单元和知识内容的重新组合，对某些知识要点和训练内容做适当的调整增删，把教材的知识结构与学生的认知结构统一起来，把所教授的内容变成学生易于理解和乐于接受的形式，以提高教学效果。

4.安排教学程序、选用教学方法的能力。教学活动必须按一定的程序进行，程序安排也是个教学方法问题。每一种教学方法孤立地看，无所谓优劣，只有当它运用于具体教学过程之后，才能体现出它是否是最佳方法。教师要明白“教学有法与教无定法”的辩证道理，做到既重视教学程序又不搞程式化教学；既重视教学方法又不拘泥于某种固定模式。

（二）教学调控能力

教学活动是教师主导下的师生共同的活动。教师必须根据课标及教学目标的需要，有效地调节、控制与引导教学的进程，协调师生两方面的力量和积极性，提高教学活动的效果。教师的教学活动调控能力主要由以下几种能力构成：

1.组织管理学生的能力。这是对教学活动中学生活动的组织、监督与调控，要最大限度地调动学生参与的积极性。在班级授课制的课堂教学中，既能按常规要求，组织学生集中听课思考和参与课堂练习，又能灵活机智地处理偶发事件和特殊情况，排除不利因素的干扰。在实验课及社会调查等实践性教学活动中，既要使学生认真参与各项实践，达到既定的教学要求，又要使学生严守一些他们所生疏的技术规程和安全注意事项，尽早地为学生创造良好的外部条件和环境，使学生在变化了的条件下学会学习，获得发展。在这方面对教师组织管理学生能力要求更高。(www.xing528.com)

2.启发引导能力。教学效果的好坏最终要通过学生的学会和会学来体现。充分尊重学生在教学活动中的主体地位，发挥他们的主观能动性，就成为教师实现良好教学效果的重要一环。这就要求教师必须具有善于启发引导的能力。善于启发引导，首先表现为善于激发学习动机，培养学习兴趣，让学生把学习当成自己的要求；其次表现为会激发学生的求知欲望和生疑提疑的积极性。学生能在学习过程中产生疑问，发现问题，提出疑难，比学生解答疑问更为有价值：再次表现为会启发学生的积极思维，能引导学生积极参与、主动探究、合作学习。

3.灵活应变能力。教师应随时接受学生反馈的信息并及时调整教学的进程。学生的心态、言语、情绪、行为举止都可能提供某些有用的信息，关键在于教师要具有善于接受反馈信息的能力，并且根据反馈信息随机应变调整正在进行的教学活动。这里要求教师具有两种能力：一是能及时准确地接受信息反馈；二是能快速调整应变，如调整教学思路、教学方法、教学手段、教学进程等。

4.语言表达能力。教师应当擅长于口头语言的表达。对教师教学语言的一般要求是：清楚明白，准确平实，条理清晰，有逻辑性，个性鲜明，生动有趣，声音宏亮，能讲标准普通话。

5.简要板书能力。板书是口语讲授、教具演示及实验教学等不可缺少的重要辅助手段，好的板书在课堂教学中可以引导和调控学生思路，使学生集中心智和定向思考，是教师调控教学进程的一种重要手段。教师的板书能力，不仅表现为板书的书写工整迅速，布局设计合理，而且表现为板书的内容简要严谨，重点难点突出，语句精确简炼，以及书写的适时、恰到好处等。

6.运用多媒体教学手段辅助教学的能力。近年来，计算机辅助教学（CAI）作为一种先进的教学手段正逐步渗透到各个学科，使教学模式、教学内容、课堂教学结构以及教学思想和观念等发生了重大的变化。这就要求教师必须掌握现代教育技术，实现学科教学与现代教育技术的整合，构建适合于师生互动交流、合作学习的平台。同时，在使用多媒体优化课堂教学的过程中，要切忌喧宾夺主、课件堆砌等问题的出现。

（三）教学评析能力

教学评析是指对一节课、一单元或一定阶段（期中、期末）的教学活动与教学质量的分析和评价。它具有检查、反馈、调控和改进的功能。

教师对教学活动的评析，主要是对课堂教学的组织设计与课堂教学实践的自我反省和验证分析。它要求教师能够运用教育学、心理学、管理学、评价学的基本理论对教学设计与课堂实践进行理论论证与概括。

教师对教学质量的评析，通常是采用考试测验方法。它要求教师能够根据教学目标正确地命题、判卷和评定成绩，以及对考试结果进行分析。一是会对学生考试结果作问题分析，弄清学生的主要质量缺陷和薄弱环节，存在问题的主要原因等。二是会对测试得出的数据进行分析，如平均分、及格率、优秀率、两极差、标准差的统计分析，上中下各类学生的分布及其变化状况等。进行数据统计分析的目的也在于找出教学中存在的主要问题缺陷及原因，提出补救办法及改进措施。