在教师队伍建设过程中，通过教师岗位培训把提高教师教学能力作为工作重点，从学校的角度讲，我们有以下几方面的成功做法。
（一）校本培训
要进行理论培训，更要进行学科培训，使教师把握新课程的精髓，把课改前后的优势进行有效整合；研修式培训因地制宜，实效性强，有助于教师解决教学中的实际问题；以校为本，自下而上的教研制度，有助于提高教师的教研能力，促进教师的专业发展；新进教师培训应以人为本，互动参与，有利于缩短适应期，促进教师尽快成长。我校为鼓励教师积极投身新课改，制定了相应措施：骨干教师、学科带头人的晋级，大都在新课改成绩突出者中推荐，对发表新课改论文的老师给予奖励，对热爱读书钻研学习的老师进行表扬。这种氛围的营造，使大部分教师体验到新课改带来的全新生活，创新的活力代替了职业倦怠，进修学习已成为教师生活的一部分。
（二）校本教研
我校以新课程实施中出现的各种具体问题为交流、研讨的对象，把学校作为教师工作、实践、研究和成长的基地，整合各种教学和研究的资源，下大力气开发教师的实践智慧，除常规的校本教研活动外，适应稳步推进课改工作的要求，因地制宜，创新校本教研模式，连续举办了三届“高中新课程研讨交流会”，创办了“教育教学论坛”，并形成了相应的实施和管理办法，把校本教研融入到教师的教学实践之中，促使教师在座谈、交流、碰撞、研讨、反思中互助合作，优势互补，激活并发现教师在新课程实践活动中转瞬即逝的智慧之光和虽有感悟却难以言表、尚未系统化的闪光点，重视同学科教师之间的合作学习和群体智慧的开发与整合，使那些转瞬即逝的教学机智、教学创新或教育智慧不断得到强化、总结和提升。
（三）举办讲座
对于教学能力，教师应获取哪些教学效果？教学效果同教师素质修养之间的关系等许多问题，教师必须有清晰的认识。只有这样才能激发教师提高自己教学能力的愿望和积极性。通过聘请校外专家学者及校内有经验的资深教师和有造诣的研究型教师举办教育理论、课改专题等讲座，有针对性地解决一些认识问题是十分必要的。同时办讲座本身也是对教师进行的教育基本理论的辅导，可以开阔教师视野，提高其理论修养，更能增强教师注重提高教学能力的自觉性。
（四）集体备课
备课就是对教学活动做综合设计，备好课才能上好课。备课既要备课标和教材，把教材的知识转化为教师自己的知识。备课还要备学生，了解与分析学生学习与接受新教材的有利与不利因素等，从而正确地确定教学目的与要求。备课既要熟悉教学内容要点，还要备教具、备教学方法，从而恰当地安排教学程序，对课堂上可能发生的情况，有一定的预测和对策准备。备课的书面成果是教学计划，特别是教学设计（教案），抓好教案的检查指导就是一件十分重要的事。我校倡导教师之间开展课前备、课中备、课后备及备教法、备学法、备课件等多种形式的集体备课，以形成同伴互助、团队合作，力求避免教师个体备课势单力薄、单打独斗的缺点，这对开发教师的个体潜能，实现教师之间的优势互补，发挥集体智慧，起了很大的作用。(www.xing528.com)
（五）练基本功
组织教师练教学基本功是提高教学能力的重要一环。特别是青年教师写字、板书、朗读、说普通话、处理教材等方面的基本功，都需要通过艰苦的练习才能切实提高。这些基本功本身就是教学能力的组成部分。练教学基本功要根据教师各自不同情况，分别提出不同要求，严格督促检查，持之以恒。我校通过组织一年一度的教学“基本功”大赛和“优质课”大赛等活动，以调动教师练基本功的积极性。
（六）组织做课
教师的教学实践是培训教学能力的最好措施之一，如果说教学设计能力主要通过备课实践来培训，那么教学调控能力，则主要通过课堂教学实践来培训。我们每学期都有计划地组织教师上校内汇报课、研究课、公开课、示范课、参与各级各类教学竞赛及交流研讨活动。通过学校搭台，教师唱戏，致力于创设条件，搭建平台，推举新人，诱发、激活教师潜在的需求，调动教师的全员、全面参与，让不同年龄、不同水准的教师都能在不同层面的做课中获得相应层次的提高和发展。
（七）撰写论文
组织和鼓励教师撰写教后记、经验总结、试题试卷分析和学生质量分析等教学论文或文章是培训提高教师教学评析能力的有效方法。做课前后，组织教师进行自我论证分析和教师之间的讲评研讨等，对培训教学评析能力也有很大作用。撰写书面文章，对问题的思考与分析就会更细致更深刻，对培养教师严谨治学态度和教学科研能力也大有好处。我们通过一年一度的“论文评比交流”等形式和校刊《教育实践与研究》及《课改简报》等平台的搭建，鼓励教师多写论文、写好论文，有效地提高了教师的教学评析能力和教学研究能力。
新课程改革是一项十分艰巨而又长期的工作，教师培训只有服从、服务于学校教师队伍建设工作的大局，立足实际，循序渐进，不断总结，不断创新，才可能适应新课程改革的需要。
（原载于《新教育》2007年第3期）
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