现代文阅读复习：杏坛芳华专业研修

（一）分类阅读的复习和训练

即把课文原来册、篇的顺序打乱，按文体（重要的也可按内容、或按作者、时代、写作特点等）重新组合，分成若干类型组织专门的阅读复习和训练。

主要任务是：理解并掌握基本课文的注解、预习提示、课后“思考和练习”及单元知识和训练中的有关知识；明确并掌握课文内容和形式的突出特点：归纳并掌握同类课文的共性与个性，形成同类课文知识和阅读能力的体系建构。

基本要求是：分类宜细不宜粗，例如立论性议论文可分为政论、评论（思想评论和文艺评论）、杂文、读（观）后感等，使学生掌握具体细致的知识，得到细致深入的训练；一定要强调整理归类、形成系统这一环节，这是总复习阶段引导学生把书本从厚读到薄，知识从繁到简、从散乱到系统的重要措施，也是掌握知识、形成能力的重要方法；在阅读复习和训练中，要强化文体意识、重点意识（如以2018年高考全国2卷的作文题为例）。

组织这一层次阅读复习和训练主要的方法应以学生自读整理为主，教师注重引导检查并作必要的讲解。

（二）比较阅读的复习和训练

即抓住课文中一般文章（记叙文、说明文、议论文、应用文）和文学作品（诗词、散文、小说、戏曲）中具有可比性的内容（思想内容、表现形式），组合成若干比照组别，组织阅读复习和训练。(www.xing528.com)

主要任务是：比较的类型多种多样，可纵向比较，同中求异，区分同类课文、同类语文要素的差异，避免混淆不清；可横向比较，异中求同、沟通不同课文、不同语文要素之间的联系；可单一比较，就某一语文要素（或人物、情节、环境、结构、主题、语言等）加以比较；可全面比较，从内容到形式的全面比较；可对比比较，将相互对立的语文要素放在一起比较。

基本要求是：能构成比照组别的范围很广、角度很多，组合比较组别时思路要打开，要突出那些确实需要比较的；比较阅读应达到三个目的：辨析差别，准确掌握一类知识；掌握共性，获得一类系统知识；鉴别优劣、区分高下，提高语文学科评价能力。

（三）典型阅读的复习和训练

即抓住具有典型性、代表性的某一类型文章或段落作解剖麻雀式的阅读，以达到举一反三的目的。

主要任务和基本要求是：典型阅读的复习和训练可从不同角度入手，通过各种文体的典型阅读，引导学生从内容到形式精读研读，探究琢磨。使学生知其然（“是什么”“怎么样”），进而知其所以然（“为什么”），甚至知其必然（“将是什么”），从而给学生指出探究问题的路径，教给学生阅读一类文章的钥匙；通过各种段落的典型阅读，即从段落的性质上选出记叙段、描写段、抒情段、议论段等的典型，或从段的构成上选出起始段、展开段、终结段、过渡段等的典型，或从段的结构形式上选出并列式、连贯式、总分式、递进式等的典型，让学生揣磨研究，把握各自的特点并学会理解分析的方法；通过各种句子的典型阅读，或从句子的形式选出典型的单句与复句、陈述句、疑问句、祈使句等一般句式与特殊句式，从句子的内容选出含有显性意义和隐性意义的典型句子让学生熟悉并学会理解分析的方法。

为了适应新高考对现代文阅读的要求，总复习中的现代文阅读训练的内容应重点突出，目标应重点强化，使训练的内容和训练的目标跟高考现代文阅读考查的内容与目标和谐统一，使“教读”和“应考”同步。