开启闪耀时代高中语文教学新模式

以笔者个人从教实践经验来看，新授课和传统课有很多的不同，具体以《林教头风雪山神庙》课堂实录为例。

案例：《林教头风雪山神庙》课堂实录2

在设疑自探环节，学生自己阅读，自己提问，提出的问题就会有针对性，也最容易引起学生的兴趣。著名心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”自己设疑，自己解决，这样可以快速点燃学生的思维火花。授课的具体教学：营造问题氛围，让学生生疑，并产生强烈的求知欲，避免了传统教师在讲台上滔滔不绝，按照自己想象提前设置问题的教学，学生也只是硬着头皮认真听，还得在云里雾里的提问中，想象着“标准答案”，并以此套路回答问题，甚至还得在紧迫的督促下做笔记。可见，新授课在问题的设置和提出上，学生占有了主动权。

在解疑合探环节，指定学生在展示回答问题时展示了关于《水浒传》的介绍，施耐庵的介绍，补充《水浒传》中关于林冲共五回的故事内容，即第七到第十一回，这又可分为四个阶段：岳庙烧香，樊楼喝酒，误入白虎节堂，这为第一阶段；发配于沧州，野猪林受害遇救，可为第二阶段；第三阶段，火烧草料场，风雪之夜血战山神庙，即课文所讲述内容；林冲最终走上了反抗之路（被迫上梁山，实现林冲性格的转变，为本文的主旨“官逼民反”做铺垫）。另外，还有学生自己站起来直接口述社会背景，这些都是课下学生通过查阅书籍，百度网络找到并展示的内容。而这些内容在传统授课时是没有安排的，类似背景介绍、作者简介都是由教师口述告诉学生，学生只能被动接受，不管他们对此是否了解，是否有记忆，是否有疑问。而在新授课提到作者介绍时，就有学生提出疑问：《水浒传》的作者就施耐庵一人吗？对此，一学生自信满满地回答：“关于作者说法颇多，有的说是罗贯中，有的说是施耐庵，有的说是施耐庵的底本罗贯中的编写，还有的说是施耐庵编作罗贯中续写。众多说法中，金圣叹持最后那个说法，所以他才把水浒腰斩。如今多数人认为《水浒传》仍然是施耐庵创作的，可见，在历史记载并不全面时，我们没必要过度纠结于此，采用大众说法即可。”回答一结束，全班响起热烈的掌声。学科班长建议给这位同学和他的小组双倍加分。学生言简意赅回答了这个问题，着实让笔者惊讶，也让笔者感慨期待与激励对人的心理成长是一种巨大的教育力量，能够唤醒学生潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。所以，学生解说的好，教师就要认可，并给予较高的评价。

评价应作为教学活动的一部分，应体现评价内容的多元、评价形式的多样化，评价时空的多向化，以人为本、把握时机、实现互动，引导和激励学生品尝到探索和创造获得成功的喜悦，培养学生自主学习能力和自我发现能力，提高学生的基础学力、发展学力和创造学力。

在质疑再探环节，学生大胆地提出了许多挑战性的问题，典型的有以下三个：(https://www.xing528.com)

1.林冲既然武艺高强，而且当过八十万禁军总教头，完全有经济也有能力带自己的妻子逃跑，过隐姓埋名的生活，为什么还要受这般欺辱，最终妻死，自己落草为寇走上梁山？

2.小说中的人物假如简单分成友与敌两个完全不同的对立面，那么草料场的老军、乡间酒店的老板是敌是友？又该如何看待差拨、管营？

一石激起千层浪，学生们陷入激烈的讨论中，都拿出自己的理由，唇枪舌剑般进行辩论，课堂气氛空前活跃。有的学生为了陈述自己的观点，查找了大量的资料，写成自己的辩论提纲，进行佐证；有的学生提议：是不是要开一次辩论会进行探讨和论证，以求得出一些结论性的认识；有的学生在课后，针对本文的一些人物、事件，写成了很好的读后感，后来还发表在校报上。

拓展运用环节，让学生重新完善先前的人物描写，就是在学习之后对人物的再认识，再理解。而传统授课一般不会安排再完善先前作业这一环节，学生也就不能很好地锻炼这方面的能力。

然而，任何模式都不会尽如人意，它也有很多的不足之处：譬如说，很多学校按成绩的高低把学生分配在不同的班级，有尖子班、重点班、普通班（主要是艺体班）。学生原有程度不同，在上课时的表现也就迥然不同。尖子班90%的学生能在课堂上积极思考，踊跃回答问题，认真作答课内习题，团队竞争意识特别强，能很好地在规定时间里完成教学任务，并且提出有价值的问题，真正达到了教学相长。同样的篇目，同样的教学流程，重点班就逊色很多。首先，时间上把握不好，规定时间预习课文，一小半学生做不到；其次，回答问题，展示成果，评价总结好像固定在几个学生身上，和小组其他人没关系；最后，质疑再探环节基本形同虚设，不是没有任何疑问，就是离题万里。总之，疑探教学模式虽然可以让学生上课不打瞌睡，较好地记住当堂课的基础知识，但较难的知识点还是会出现遗漏；有时学生讨论抓不住重点，而教师也是一带而过，学生复习时不知重点，最后白白浪费时间，又没学到多少东西，这点在文言文的学习中尤为突出。