前不久，在安徽淮北市，我借班与三年级的孩子一起学习“分数的初步认识”。课进展得很顺利，学生敢想会想，敢说会说，酣畅淋漓。即将下课了，我说：“一节课的时间飞快地过去了，我特别喜欢和同学们一起学习！大家太棒了，我真想见见咱们的数学老师！喜欢咱们的数学老师吗？（生答‘喜欢’）喜欢我吗？（生答‘喜欢’）你最喜欢哪个？”
竟然较多的学生说的是他们的数学老师。出乎意料！第一次碰到。
这一设计，理想的状态是学生回答“都喜欢”，那就按预设进行——“‘都喜欢’是什么意思？两个喜欢？不行，只有一个喜欢！……你打算怎么办？建议可以把‘你的喜欢’平均分成8 份，5/8 喜欢数学老师，3/8 喜欢我。学了分数就能用，真不简单！再见啦，我百分之百喜欢的孩子们！”
让原任老师难堪的是，有时候学生齐声回答“喜欢我”。前不久，在北京上课时就是如此。当时我就想“问这个问题真不好，伤害人”！课后我想出个办法：“你们老师水平真高，教出的学生这么会说话！只有‘一个喜欢’让你为难了吧？想想办法，能不能把这个喜欢平均分成8 份，对了，5/8 喜欢你们的老师，3/8 喜欢我，不就行了吗？”
可是，今天却让我自我遭遇了难堪。当时，我的反应是“咎由自取，罪有应得”。尴尬之余，我赶紧抓住有一个学生轻轻地说“都喜欢”来救场。可是，如果学生是齐声回答“喜欢数学老师”，那我该如何应对？
上出一节精彩的课，很难；把每节课都上得兴趣盎然，更难；让每一个学生都从心底里喜欢老师，则是难上加难。我是从心底里敬畏这个班的数学老师了。
“听了同学们的回答，我十分敬佩咱们班的数学老师！真为你们的老师高兴，更为你们的直爽自豪！一点点都不喜欢我？你可以把那个喜欢平均分成9 份，8/9 喜欢×老师，1/9 喜欢我，可以吗？”
这样应对，差强人意，但说“再见了，我百分之百喜欢的孩子们”时绝对少了几分真情。
总之，出现这样的局面是极其难堪的。“己所不欲，勿施于人。”现在，我才设身处地地体验到了当学生齐声喊“最喜欢我”自己窃喜的同时，原任课老师是怎样的一番感受！要知道，那可是在成百上千人的会场上啊！
老师和老师之间是有差异的，学生的喜好也会各有不同。既然“一切皆有可能”，那怎么设计更好的结尾呢？当初我为什么要设计这样的环节呢？
这一环节是上这节课时临场想到的，纯属“偶然得之”。课到尾声，总结学生的表现，表达喜欢学生的情意，反过来也问问学生是否喜欢老师。两个“喜欢”一碰，就联想到小时候的“最喜欢爸爸还是最喜欢妈妈”的难题。妙啊，这样的难题现在可解了：这样的环节既总结了课堂，活跃了气氛，又在谈笑间进一步巩固了分数的认识（从具象的单位“1”发展到抽象的单位“1”），更体现了分数的价值和作用。一石三鸟，何乐而不为？
但现实告诉我，这一环节不但可能使自己尴尬，更可能让原任教老师无地自容！因此我必须改变设计！(www.xing528.com)
躺到床上，反思着这一教学事件，大约30 分钟了也没能想出新的设计。突然，“哎呀，有啦——”
“一节课的时间飞快地过去了，我特别喜欢和同学们一起学习！说到‘喜欢’，想起小的时候，大人们总是喜欢问我们‘你最喜欢爸爸还是妈妈’，你怎么回答？对，我也和你一样会机灵地说‘都喜欢’！可是大人们会说：‘不行，不行，只有一个喜欢。’我就犯难了。现在你有什么好办法来帮我吗？ ……”
还题目本来的面目，多好！
手把青秧插满田，
低头便见水中天；
身心清净方为道，
退步原来是向前。
我要衷心地感谢孩子们真实的回答！是他们真实的回答，给我当头棒喝，促我反省；是他们真实的回答，给我醍醐灌顶，教我反思；是他们真实的回答，让我寻根究底，反思我的反思。
杜威先生认为，当人审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时，“这个过程就被称作是反思；这个过程本身就具有真正的教育价值”。教学反思，不仅是问题的解决、技巧的获得，更是智慧的生成、境界的提升。
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