刘侦伟的作业总是出错。有一天放学的时候，他妈妈拉着他，专门回到学校来找我帮助想办法。他妈妈说：“他好像是故意的，绝不全对！就为这个，刘侦伟也伤透了脑筋。”“是啊，我这个做老师的也很着急！他的错，没有规律，今天是这儿，明天是那儿……”
最后，我和刘侦伟说：“侦伟，这样吧，下次你一个星期的作业全对，我陪你玩一次，行吗？”（我的学生都知道我特别忙，我最高档的奖励就是陪学生玩）刘侦伟两眼发光：“真的？”“军中无戏言！你说吧，怎么玩？”“陪我下棋？”“行！”
第二天早上，刘侦伟特地把作业本送到我的手上……“全对！”我冲着他点点头，四目相对，他也回我个“点点头”。一切尽在不言中。
可是，他第三天的作业有一个小错……“唉——”一声叹息。
连续三天全对。连续四天全对。……终于，刘侦伟的作业连续五天全对了！
我吃完午饭，来到教室，坐在讲桌前批改作业。
“侦伟，你愿意陪我下棋吗？”
“非常愿意！”刘侦伟边回答边往前走。
“那就在这儿下吧！”我的手还在翻作业本。
他摇摇头。我说：“那你说在哪儿下？”他犹豫不定。“那到我办公室……”“不，那儿老师多！”“那你说到哪儿呢？”他就是不说。他为什么这么挑地方呢？我不解。
“那就在这儿吧！”我决定道。
他到座位上拿来象棋。我一边判作业，一边看他摆棋。
“哎，怎么少一个车？”他找了一会儿，没找到。“我就少一个车吧！”他说得很自信。我心想：刘侦伟的棋艺肯定了得！好在我已经做好了输给他的心理准备。因为，我已十几年不下象棋了。但我想输也要输得硬气。“刘侦伟，与你爸爸下棋，你也让他一个车吗？”
“我两个车都不要！”他一脸的自豪。
“不行，我不要你让，你去借一个车来。”
他回到座位，三找两找，竟找出了那个“车”。我突然明白了他为什么要那么挑地方了，原来他是为了照顾我的面子啊！好一个小鬼！
他一个当头炮开局。我想别四平八稳了，还他当头炮。他不急不躁：马二进四，车一平二。
真是老将！“三步不出车正死棋。”他懂。
……(www.xing528.com)
我俩的旁边已经站了五六位“观棋者”。
我根本不再想判作业的事了，自己感到脸热，心跳得厉害。
我的炮将打他的死车，他要求悔棋。我不依：“落子无悔大丈夫！”
他少了一个车，并无半点慌张。我更不敢放松。
我一看表，快上课了。三下五除二，他认输了。
他的眼神复杂：是佩服？是后悔？是不服气？是怨恨？……他无声地回到座位上。
我走到他的旁边： “侦伟，你下次连续全对五次，我陪你再下一盘，好吗？”
他咬着嘴唇，点点头。
第二天，他的作业错了……
这盘棋已经下完好长时间了，可刘侦伟那咬着嘴唇，点点头的样子历历在目……孩子左右为难地挑地方，孩子藏着一个车不拿出来，孩子……“我真不如一个孩子！”
通过这盘棋，外显的是我棋艺高，内含的是我教感弱（就不说别的了）。
我是找到了一个激发孩子潜能的助手，这助手雪中送炭，帮助我让孩子尝到了作业全对的快乐，尝到了成功的滋味，树立了“我能学好数学”的自信。作业目标变成了学生自己的精神需要，是来自内在的、发自内心的，作业成为一种欢快的、愉悦的活动，变成了一种可持续性的学习行为，孩子的体验是幸福的。
可是，我没能锦上添花，没能再帮孩子一把。孩子的体验是痛苦的、苦涩的。虽然说“成功失败都是收获，酸甜苦辣都有营养”，但对我这个学生来说，这个时候更需要的是成功的滋润！这盘棋，就像他以前的作业，可能只是由一个小小的疏忽，导致了败局，并不反映他的真实水平。对他这份特殊的“作业”，我该怎么办？
“那么我让着他，让他赢？”那样也不见得好！“落子无悔大丈夫”的教育是对的。
为了这盘棋，孩子肯定考虑了很多很多，说不清有多少个不眠之夜呢！他肯定想赢我这个老师，但又想怎么才能照顾到老师的面子？孩子心中是有我这个老师的。但我这个老师却被胜利冲昏了头脑，一心只想冲锋陷阵，过把瘾，心中只有我自己，心中只有那盘棋，纯粹把自己当成了孩子的玩伴，把学生当成了我的陪练，没有了“他是我的一个学生”的想法，忘记了自己是一个老师……
“一切为了孩子的发展！”我该怎么做呢？
不是快要上课了吗？再拖几分钟，一盘没有下完的棋是最好的结局！
如果我的心中装着学生，装着学生的喜怒哀乐，关注学生的情感生活和情绪体验，装着一颗“教育心”，当时的我就会想到这一妙招！
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