中学生英语能力要求及新课标影响

《英语课程新标准》对中学生的英语学科素养水平，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力均提出了具体要求。新课标明确提出：“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流”。^[1]

基础教育阶段英语教学要帮助学生掌握一定的英语语言技能，形成一定的语言综合应用能力。而写作涉及词汇、句法、语义、篇章等层级，无疑是英语综合能力应用的体现。英语写作在中考和高考试卷中都占有适当的比重。高考要求学生在规定时间内完成中心明确、内容充实、用词贴切、表达正确流畅、句子连贯的作文，能够清楚、连贯地传递信息、表达意思，并有效运用所学语言知识。然而，发展学生的写作能力，就要“实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式”。具体来说，写作能力的逐渐养成，也需要遵循“由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观”，要求学生：

·能根据写作要求，收集、准备素材；

·能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

·能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

·能简单描述人物或事件；

·能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。(www.xing528.com)

笔者通过查阅资料和同一线英语教师沟通后，发现目前学生写作方面普遍存在的主要问题如下：

·语法方面的问题，包括句型、语法、拼写、标点错误等等；

·语言平淡的问题，包括词汇贫乏、句式简单、语言丰富性欠缺等等；

·语篇方面的问题，包括句子、段落之间的连接、过渡词和过渡句的使用等等；

·思维习惯方面的问题，包括如何开头、结尾，在哪里提出观点、如何论证观点等等。

书面表达是英语综合应用能力的体现，不能一蹴而就，需要教师在常规语言教学、提高学生语言水平的基础上，以一定频率进行持续的写作训练。同时，写作也是一个互动的培养学生相关策略的过程。学生需要积极思考，主动整理归纳信息，与教师交流，了解和反思自己需要表达的观点，寻求帮助，借助网络、书籍等资源，在这一过程中，不但语言水平和篇章能力会得到锻炼，英语学科核心素养的六个要素也会在潜移默化中得以提升。