众所周知，优质的物理课堂教学应该引导学生观察生活现象、提出物理问题、解决物理问题，突出强调重过程、重情感、重生活的教学理念，问题化教学是以创设问题情景、提出有效问题、组织学生活动三个主要环节展开教学。
自由落体运动作为匀变速直线运动的实例，对已有一定运动学知识的学生而言，具有较好的进行探究学习的基础。把本课内容设计成围绕几个核心问题的探究式学习，通过探究问题达到让学生掌握知识、提高能力的目的。本课在教学上主要解决的核心问题是：①所有物体的自由下落运动都相同吗？②自由下落的运动是一种什么性质的运动，如何定量描述这种运动？③对于实际运动，我们一般如何进行研究？
（1）设计实验情景，提出探究问题。
首先让学生以2人为1组进行“测测你的反应时间”小实验，实验中学生的不同反应时间、不同实验器材和未知运动性质等因素为进行探究提供了较好的前提条件。通过对小实验的讨论和现象分析提出以下三个问题：①实验中不同棒自由下落的运动情况一样吗？②棒自由下落的运动是初速为零的匀加速运动吗？③如果棒做匀加速运动，则棒自由下落运动加速度a的值是多少？
（2）设计以学生活动为主的探究问题。
探究问题1：不同棒自由下落的运动情况一样吗？设计三个学生活动：①在各小组间选择不同材料的棒，如木棒、金属棒、塑料棒进行对比实验。②研究一张纸与一枚硬币的落地时间，实验研究中设计一张平整的纸和揉成一团的纸进行比较，并演示牛顿管实验加深感悟。③提供如比萨斜塔等扩展资料，让学生通过资料检索的方式进行探究。通过这样三个学生活动，引导学生得出：在忽略空气阻力的情况下，不同物体下落的运动是完全相同的。
探究问题2：棒自由下落的运动是初速为零的匀加速运动吗？设计两个学生活动：①用纸带进行实验研究。首先让学生以小组为单位，利用打点计时器进行自由落体运动的纸带实验，选择几条较为理想的纸带在实物投影仪下共同进行测量、计算，分享实验成果。②提供并介绍如频闪照片、落棍实验等实验资料，让学生通过检索资料的方式得到有用信息并进行探究，进而引导学生讨论判定匀变速运动的方法，把实验结论落实到判定ΔX是否相等上。通过这样两个学生活动，启迪学生得出：自由下落物体的运动是初速为零的匀加速运动。
探究问题3：棒自由下落运动的加速度a的值是多少？在探究问题2的基础上利用ΔX=aT2进行研究，并设计三个学生活动：①利用实验中得到的纸带数据进行计算，得出a的值。②提供频闪照片资料，利用照片上提供的资料进行计算、探究，并与由纸带计算得到的a值进行比较，得到重力加速度g的概念。③介绍如滴水实验等测定重力加速度g值的方法及查阅各地g的数值，组织学生讨论g值存在偏差的原因，并提出后续的研究课题——g随纬度、高度变化的原因分析。(www.xing528.com)
简要评价：
（1）创设问题情景，关注提出问题的过程。
爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”同样的问题，提出的过程不同其效果不同。在本课中教师通过小实验的方式使学生在解决实际问题中，营造思维冲突的实验情景从而提出问题，这样以实验为背景提出的问题有明确的目标和任务，从而有效地激发了学生进行探究的欲望。教学中创设提出问题的情景非常重要，通常我们可以从实验、游戏、学习资料中寻找引发思维冲突的关键点，并以此来设计问题进行探究，常常会收到较好的教学效果。
（2）设计简易实验，关注身边的教学资源。
物理实验是培养学生科学素质的重要途径，物理实验不仅能激发学生学好物理的兴趣，同时也能有效培养学生对知识再次发现与探索的学习观念、激励学生的探索精神，使学生在实验操作和实验探究过程中获得知识、发展技能、培养能力，特别是创新能力。而简易实验具有取材方便、直观明了等特点。在本课中许多实验器材都是学生身边现成的教学资源（如木棒、金属棒、纸、硬币等）。物理教学需要我们多做实验、做好实验，而探究学习更需要大量器材的分组实验。因此，设计简易实验，利用好身边的教学资源，是物理教学中有效开展探究学习的重要手段。
（3）体验成功探究，关注积极情感的激发。
情感是人们对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度和体验，情感产生于人们对事物的认识过程，是一个人心理活动的表现。积极的情感会产生巨大的精神动力，从而激发人的潜能，达到提高效率、战胜困难的作用。
本课中，从提出问题的实验到分解成三个探究问题，就是帮助学生设置台阶分解难点，使每个学生都能自己独立地完成探究学习的过程，让每个学生在探究学习中得到成功的体验，并从成功体验中激发出积极的学习情感。我们在教学中应着力发现适合学生探究的问题，努力把复杂问题分解成几个简单问题，确保学生顺利完成探究的过程，使探究的过程成为学生才华展示的平台，成为积极情感有效激发的方式，使学生在知识和能力、态度与情感等方面都得到培养与发展。
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