欣赏评价的理解与认识：初中现代文阅读方法突破!

阅读作品一般包含理解和鉴赏两个层次，理解是指弄清楚文学作品的词义、句义、文义；鉴赏是指鉴别和欣赏文学作品的思想内容、篇章结构、表现手法、语言特色等，并作出恰当的评价。

课程目标与内容：“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

教学建议：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”

评价建议：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”

——《全日制义务教育语文课程标准》

课程理念：“要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。”

课程总目标：“能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣。”

评价意见：“鉴赏与评论重在评价学生的个体体验与辨析是非、善恶的能力。”

——《上海市中小学语文课程标准》(www.xing528.com)

课程标准在为什么要欣赏评价，如何欣赏评价，以及对学生欣赏评价的能力如何评价等三个方面作出了很好的提示：一是评价的目的，是要形成健康的审美情趣；二是欣赏评价的方法，包括赏析和评价两个层面；三是如何检测学生的评价鉴赏能力，要关注学生的个体体验与辨析是非、善恶的能力。

1．明确欣赏评价的基本目的

作家构思、创作作品，读者阅读、欣赏作品。读者是通过作品的媒介与作家实现深度交流，感受他们的内心世界，让自己身临其境，在慢慢的积累过程中逐渐提高审美能力，健全自我人格的，因此，课程标准明确指出，阅读是“要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。”文学作品能够激发人们树立正确的人生观、价值观和世界观，其内在蕴含的丰富情感力量、正确价值导向等，直接诉诸人情感体验，使人感受到正能量的影响，向着崇高的精神境界出发。因此，文学作品的欣赏评价能够帮助人们更好地认识自我，完善自我，陶冶情操，提高认识，树立高尚的道德品质。苏联作家邦达列夫曾经这样描绘文学对人的影响：“当一个人翻开书的时候，他可以仔细地端详第二种生活，就像是看到一面镜子的深处，他寻找着自己心目中的英雄人物，寻找着自己思想的答案，并且不由自主地以别人的命运、别人的勇气去衡量自己的性格特点……”^[1]可见，对作品的阅读不能缺少欣赏评价这一重要环节，这是让作品精神内化的必然经历，否则，阅读效果就有可能是不全面的。

2．指出欣赏评价的基本方法

课程标准在总目标中说要“能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣”，其中的“赏析、评价”就是对文学作品的具体鉴赏方法。赏析是鉴赏的一个过程，是实现由感性认识到理性认识的飞跃，既是对艺术作品的形象、内容的进一步理解，又是加以自己的思想感情、生活经验、艺术观点和艺术兴趣等对作品形象、内容的补充和完善。评价就是衡量、评定作品的价值，是阅读理解后读者对作品形象、内容在作品的意义表达、社会发展影响、人生价值启迪等方面的价值判断，“是那种能使人的灵魂受到莫名的震颤，以智慧去沉思人生奥秘，具有思想深度。”^[2]具体来说，对文学作品的欣赏评价可以关注一些明确的角度，如《2015年语文中考上海卷考试手册》所说的，“对文章的思想内容、常见写作手法及语言表现力，表达自己的感受和见解。”

3．注重欣赏评价的个体体验

欣赏评价是作品内容的自我阅读感受和价值判断，离不开主体的情感参与，因此课程标准明确“鉴赏与评论重在评价学生的个体体验”，其中的体验就是指要利用读者自己的已有经验，包括生活积累、知识积累和思想认识水平等，从具体的语言环境中体会到文本的内涵，或产生共鸣，或产生疑惑，或引起思考。复旦大学教授陈思和认为，作品背后“有一个完整的理想的模型，但是作家没有能力把这个模型全部写出来。”对作品的欣赏评价，就必须充分调动学生的想象力和理解力，让学生用自己的生活经验和情感记忆去感受和品味作品，填充作品的可能空白，挖掘作品的深层意蕴，形成自我的认识判断。只有学生对作品有了切身的感受和判断，才能逐渐形成独立思考的意识，逐步地提高文学欣赏的水平，才能获得精神上的愉悦、身心的健康发展。因为读者的生活经验是不同的，知识水平是有差距的，因而阅读后的感受一定是不同的，在教学中应鼓励学生敢于对作品发表感受，作出评价，不能强调欣赏评价的统一答案，当然其中欣赏评价的一定规范还是要有的，只是让学生提高欣赏评价水平的关键。