优雅阅读：小学生阅读素养

（一）优雅阅读课程资源开发的概念

“优雅”是文峰小学发展的主旋律，而“优雅教育”是文峰小学依托伟大复兴中国梦，将中国梦与文峰的教育梦融为一体的教育愿景。在“优雅教育”价值取向的引领下，优雅阅读校本特色课程应运而生。

众所周知，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程除却工具性，还有人文性的庇佑。语文作为一门人文性科目，自然离不开积累、感悟、反思。近年，不少一线学校大力提倡阅读的重要性，因为阅读不仅能帮助学生积累众多语言素材，还能提升学生对文本的感悟能力。当学生的语料积累到一定数量，当学生的感悟能力提升到一定程度，学生就能徜徉在作者用文字铸成的文字世界中。文本背后的价值取向能够或多或少地帮助学生建立他们对客观世界的认识，甚至会打破他们对客观世界的固有认知。要提升学生对文本的感悟能力，阅读无疑是最好的方法。如果学生践行“多读书，读好书，好读书”的阅读价值取向，他们的视野会在原有基础上被进一步拓宽，理解能力和逻辑分析能力也会有相应的提升。

综上，我们认为，优雅阅读课程资源开发是指立足于优雅阅读的基本特征，整合文峰的校内资源与校外资源，为学生与文本世界之间搭建多种联系渠道的行为方式。有了这种行为方式的保驾护航，优雅阅读课程才能更好地实施，学生才能更好地感受文本世界，积累阅读经验，沉淀阅读素养，提升阅读能力。当学生感受文本世界、积累阅读经验、沉淀阅读素养、提升了阅读能力以后，“优雅少年”走进了学生的灵魂深处。

（二）优雅阅读课程资源开发的内涵

从“知识的教育”到“过程的教育”，再到“智慧的教育”，教育的固有面貌被逐渐凸显。优雅阅读校本特色课程除了有传递知识的任务，还承担着挖掘学生潜力、唤醒学生智慧、帮助学生更好地成长、帮助学生更好地发展等一系列特殊使命。

优雅阅读校本特色课程资源开发，究其根本，就是发掘一切有利于优雅阅读校本特色课程发展壮大的有利条件；优雅阅读校本特色课程的课程资源利用，则是把被发掘出来的一切有利于优雅阅读校本特色课程的价值发挥到极致的过程。因此，优雅阅读校本特色课程资源的开发和利用是紧密联系的。优雅阅读校本特色课程资源在优雅阅读校本特色课程实施过程中有其独一无二的作用——帮助学生寻找自己感兴趣的阅读领域和与其阅读能力相匹配的阅读层级。只有在课程资源丰富的前提下，学生才能自主发现与其兴趣相关的阅读领域和与之能力相适应的阅读层级。只有读了适合自己阅读的书，才能唤醒潜藏在学生身体深处的内在智慧。(www.xing528.com)

在对优雅阅读校本特色课程的资源进行开发和利用时，我们始终没有忘记——我们要办的是超越工具主义的、以人为本的教育；要办重视人的精神性、灵性的诗意教育和精神教育。此外，优雅阅读校本特色课程目标与优雅教育的理念主张始终保持高度一致——呵护儿童完满的天性；培养儿童优雅的精神；塑造儿童优雅的行为。也就是说，通过给学生创造大量的阅读机会，给学生传递相应的阅读技巧，帮助学生自主浸泡在时间与空间均得到充分保障的阅读世界中，从而进一步支持学生吸取阅读所带给他们的成长养料。这种成长养料能够无声地呵护学生完满的天性，能够悄然地培养学生优雅的精神，能够阒然地塑造学生优雅的行为。在优雅阅读的六年陪伴下，优智体、雅行趣的优雅少年从我们的最初构想中翩然而来，走向属于他们的无限未来。它赋予学生的不仅有完满的天性，还有优雅的精神，更有优雅的行为。

（三）优雅阅读课程资源开发的实践

优雅阅读课程资源开发是先对各种潜在的或显现的相关资源进行资源统整，接着对这些资源进行有针对性的选择和利用。除了一边开发利用资源，还要一边思考解决开发利用资源过程中的一系列问题，在边做边学的开发模式下，优雅阅读的课程资源开发与利用收到了一定的实效。

从优雅阅读课程资源开发的核心层次来看，优雅阅读资源的挖掘是优雅阅读活动的重心，是优雅阅读课程资源开发的焦点。核心层次的课程资源是教师和纸质阅读书籍。以教师为代表的人力资源在优雅阅读课程资源中独挑大梁。教师经过职前学习与职后培训，不断向专业知识与专业技能并存发展的专业人员靠拢。尤其是语文教师，他们对阅读的特点和纸质阅读书籍的特点了然于心。他们经过文学、语文学科教学、语文教学法等相关知识与技能的专业训练以后，在阅读知识、阅读方法上均有领悟。教师能够潜移默化地教育学生明白阅读的意旨，还能给学生传授正确的阅读方法与阅读习惯。毋庸置疑，在优雅阅读课程资源开发中，教师占据着中枢地位，有其不可替代的中心作用。以纸质阅读书籍为代表的阅读资源，同样也是我们不能忽视的课程资源。纸质阅读书籍均由文峰教师集体选择。除了帮助学生选择适合他们阅读的材料以外，文峰教师还自创了校内读本——《阅读南山》。依托地区资源，丰富学生的阅读体验，让阅读从书本走向生活，走向社会，每个学段的学生都可以阅读与其学段相对应的《阅读南山》。选入其中的素材均为文峰教师根据地区资源和学生的认知特点原创撰写。不论是其他作家编著的阅读书籍还是文峰原创的校内读本，都不约而同地指向了文峰分级阅读课程。不同级别的阅读课程对应不同阅读难度的阅读材料，这与维果茨基的“最近发展区”理论不谋而合。优雅阅读立足于学生阅读的最近发展区，为学生提供与他们的阅读水平相适应的阅读材料，激发学生的阅读积极性，发挥学生的内在阅读潜力，进而帮助学生为挑战下一个阅读最近发展区而蓄势待发。

从优雅阅读课程资源开发的紧密层次来看，校内课程资源有着无可比拟的作用。在优雅阅读课程资源开发利用与实施过程中，教师群体之间碰撞出了无穷的智慧火花，这些智慧的火花推动着优雅阅读日益走向完善与成熟。除了以教师群体为代表的人力资源是优雅阅读课程资源开发仰仗的主要力量以外，以学生群体为代表的人力资源也不可小觑。学生之间的阅读合作、阅读交流、阅读活动均有利于鞭策优雅阅读校本特色课程的课程目标从理想照亮现实。除了人力资源，由文峰小学总体的物力资源也能够倾其所有地为优雅阅读课程目标的实现贡献出它们的力量。在优雅文化历久弥新的熏陶下，优雅教育的人文环境应运而生。学校教室和图书室均为学生准备了大量的纸质书籍，学生们在书海中驰骋，领略优雅文化的岁月沉淀，吸收优雅教育的内在精髓，成就优雅理念的实践样态。文峰小学以组织学生参加各类阅读活动为形式，全方位地推进优雅阅读下沉到学生校园生活的各个方面。优雅阅读的下沉让“优雅”两个字深刻地烙在学生的心中，而后生根发芽，长出一棵以优雅命名的参天大树。

从优雅阅读课程资源开发的外围层次来看，家庭资源和社区资源在其中扮演着联系外界的角色。家庭资源和社区资源的开发无疑能促使优雅阅读走出传统的阅读范式，走出自身的阅读风格，突破狭隘天地，为优雅阅读校本特色课程目标的实现创设更多有利条件。家庭资源具有一定的复合性，它既能为学生提供物质资源也能为学生提供环境资源。家庭可以为学生的阅读提供相应的物质条件，例如学生阅读时所用的纸质书籍、电子阅读设备、书桌、书柜、台灯等均为家庭为学生提供的物质资源。此外，家庭还可以给学生提供安全、舒适的阅读环境，为学生的校外阅读注入持续不断的动力。如果学生家长自身具备一定的阅读素养，则能一定程度上督促学生在家进行有效的深度阅读，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。家庭为学生提供的环境资源、物质资源、人力资源，均能壮大优雅阅读课程资源的容量，增添优雅阅读课程资源的种类。除了家庭，社区也能为学生缔造真实的阅读环境，它同样是学生重要的校外阅读场所。社区独有的人力资源可以有效地促进优雅阅读校本特色课程的校外实施。在家庭资源和社区资源的双剑合璧下，优雅阅读校本特色课程资源的开发结构被逐步优化、优雅阅读校本特色课程资源的开发方式被逐步创新。