中考高分作文素材积累，轻松构筑写作与生活之桥

中学生写作最大的困惑是“不知写什么”。学生普遍感到棘手的是写作素材的匮乏，下笔之时，常有“书到用时方恨少”之感。对中学生写作而言，首先在于材料（事实和道理）的掌握问题，只有解决了“写什么”的问题，才能为“如何写”确定灵魂和核心。可以说，想要从根本上解决写作教学费时低效这一问题，必须从语言材料和生活感悟的积累入手，培养学生感悟生活的能力，指导学生学会获得感悟、表达感悟。

为了帮助学生解决这个问题，在教师的教学实践中应尝试引导学生构建有效素材积累体系。

1．从“自我生活经历”和“社会生活”中积累独特的素材，包括“我”“我与学校”“我与家庭”“我与社会”四大方面具有“闪光点”“美点”“感点”性质的精彩片段。比如在学生一入学时，就要求学生每周至少写三份生活随想，记录自己对身边生活的观察和感悟。刚开始，大部分学生觉得很困难，每份作业像挤牙膏一样挤出五六十字的内容，但坚持了一个学期后，学生渐渐尝到了甜头，由畏难到喜欢，由无话可说到随想内容日益充实。如陈心阳同学在随想中写道：

从一开始的寥寥几笔，一直书写到现在满满一页的文字，都延续着一种明媚的微笑。不仅是因为那从没间断过的优秀的评语，更是因为喜欢看着自己青涩的笔锋渐渐丰满，能用文字画出心灵深处的奇观。是很喜欢随想作业的。以前写一篇很简单的文章，仅仅400字就可以磨去我一个多小时的时间，但是天天写随想后发现速度提高了不少，文章内容也越来越充实了。感谢老师强迫我去发现生活，并且点亮生活，留住那些转眼就烟飞云散的思想火花；强迫我去练笔，去接触文字。

这样的随想感悟并不是教师布置的命题作业，而是很多学生在第二学期开学时不约而同写下的感受与收获，可以说学生已经认识到写作是他们表达思想观点和心灵的手段，从而把写作融入他们的生命中去，成为成长的一部分、生命的一部分，而不再是一种负担。

2．从“课外阅读”中积累独特的素材。我们除了引导学生直接关注生活中的人、事、物，还要引导学生间接地去体验，即要通过阅读了解别人的经历，扩大自己的视野，借鉴他人的情感体验，丰富自己的情感世界。最终让学生通过多阅读、勤思考，把从别人那里得来的间接经验，经过头脑的融合、加工，最后升华为自己的东西。而在引导学生从“课外阅读”中积累独特的素材上，我们进行了以下的尝试：在语文常规作业中，要求学生每周至少要做两份阅读积累卡，自行选择课外文段进行摘录和赏读。为了便于学生操作，还专门规范了阅读积累卡的样式，如下表所示。

阅读积累卡

除了日常的阅读积累卡外，每个学期每个学生至少要完成三部文学名著的阅读、读后读书笔记的写作和阅读成果的展示。学生阅读的名著，除了课标规定的篇目外，还有教师根据学生的特点推荐的文学作品。学生每读一部作品，必定要写一篇读书笔记，教师必须组织学生进行阅读成果展示。阅读成果的展示形式多种多样，比如开设阅读交流课、举办优秀读书笔记展览、制作手抄报、文学名著经典片段诵读比赛等。(www.xing528.com)

经过这样的引导，一个学期下来大部分学生养成了从“课外阅读”中积累独特素材的好习惯。学生通过阅读感悟，读出了语感，读出了能力，读出了水平。这样的读书过程糅合了“多读”“多思”“多写”的综合过程。古人云：“长袖善舞，多财善贾。”有了丰富的素材积淀，才有思路的开阔，才能兼收而并蓄，才会为写好文章创造条件。

3．从“语文课本”中积累独特的素材。语文教材历来以精选的名家名篇、优秀时文为主体，它给学生提供了大量的写作材料，也给学生提供了精妙的写作方法，因此语文教材也是学习写作的不错“凭借”。教师可以引导学生活用课文语词文句，借用课文人物情节，仿用课文体裁结构，举用课文典型事例，比如在初三作文备考过程中，可以通过以下表格引导学生做好语文课本中的写作素材的积累和整理工作。

课本中的文学形象

课本中的名人名家

课本中的作品

提高学生的作文水平仅仅靠教师讲授写作知识是不现实的，引导学生通过各种方式积累、养气、修德、练才，培养良好的思维品质和思维能力，逐步完成写作能力的自主建构无疑是更加重要的。学生通过对生活和阅读的吸收、内化、沉淀，一旦碰到与生活中与之相关的信息，就会把相关积累提取出来，从而找到写作的突破口，喷薄而出，写出富有情趣、富有灵性、富有创意的文字。