穆小玲
六年前，恰逢课改之初，身为教研员的我发现英语课堂出现了很多问题。老师们盲目赶时髦，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主、无效合作、随意探究、无度开放等。如何基于核心素养深化课堂改革，优化课堂教学结构，提高教学质量已经迫在眉睫！
同年秋，聆听了西安罗静校长的课改报告“让孩子站在课堂的正中央”，坚定了我带领全县小学英语教师的课改之路的决心。罗静校长的讲座给了我们清晰的思路——以学生的发展为本，以学定教，让学生通过自主学习、合作探究，成为课堂的主体、学习的主人，让课堂为学生综合素养、终身发展奠基，这便是我们努力的方向！
接下来我认真钻研新课改理念，精心指导课改实验，使全县英语课改工作得到肯定。其中让我印象深刻的是人民小学范朝霞老师，一路走来，她从青涩走向了成熟，她的课堂实现了从“老师为主体”向“学生为主体”的转变。
回忆之前范老师的课堂，基本都是在一个比较严肃的氛围下进行的，老师在讲台上念得口干舌燥，心烦意乱。学生们坐在下面，看得眼花，听得耳鸣，写得手酸。而且，为了让学生们能够更快、更精准地掌握相应的单词和语法知识，课堂上很少有提问环节，学生们没有自主思考的机会，都是老师在“填鸭式教学”。但是，这种教学模式所取得的结果并不理想，学生们的成绩并没有明显的提高。范老师也常常总结反思，明明自己那么费力地教学，学生们看起来也在认真学习，为什么效果却不尽如人意？
学习和借鉴优秀教师的教学方法是最有效的，之后，我组织了多次县级研培活动，以课改课堂和讲座为主题，让老师们观摩学习。其中泸高分校王玲玉老师的课例，范老师观摩后表示深受启发。课上，学生们被分为了四个小组，每个小组都有自己的组名和口号，而且，每个小组的成员都是按照其学习成绩来均衡分配的，以便组内互帮互助。课中，王老师时不时地抛出一个个问题让学生回答，而且，学生回答后会有积分奖励，以此调动学生回答问题的积极性。同时，王老师在整个教学过程中，并没有说太多的话，反而是以布置任务和提问的方式来让学生们“主导”课堂，整个课堂氛围很是活跃。通过对比，范老师发现了自己教学方式上的不足，也意识到了将课堂还给学生的重要性。
2020 年春季学期，我再次走进了范老师的课堂。范老师本次授课内容是“Our favourite festival is the Spring Festival”。为了更好突破此课的重难点，在第一课时讲授完新单词和目标语句后，范老师让学生们分小组自主预习课文，画出此课的思维导图，对语篇轮廓做初步了解。(www.xing528.com)
我跟踪了范老师的第二课时。当范老师走进教室，看到各个小组精心绘制的思维导图，她找不到一个合适的词形容当时的惊讶。在接下来的各小组展示环节，上台的同学说得头头是道，组内的同学摩拳擦掌，时刻准备着做补充，其他组的同学听得津津有味，争先恐后举手回答问题，有一个小组还把我当学生抽我回答问题，并且给我的表现做了合适的评价，那个时候，整个班级里洋溢着快乐和谐的气氛。每一个小组都在小组长的带领下认真学习，就连平时不喜欢参加集体活动的同学都表现得很积极、很活跃，而且在练习之后会抢着回答问题。而且，当范老师走下讲台时，学生们有疑惑时也会主动请教，遇到问题也会及时地反馈。最后，在经过“小组大比拼”之后，评出了“最佳小组”，并鼓励其他小组要继续努力。
在进行课文难点讲解时，有一道看图回答问题的题目，范老师当作小组任务分配给了同学们。经过一番讨论“验收”成果时，有一组的同学，他们不仅回答了问题，而且还为同学们扩展了更多的有关节日的表达。每一个“扩展表达”都由其中一个成员来完成，小组内部分工明确，每位成员都参与其中，其他小组的同学也纷纷模仿这个小组的方式，成员全部参与其中。这真是课改课堂带来的“意外之喜”。
现在，范老师是骨干教师，也是县名师工作室的成员，主动承担送教、讲座、课题等活动，积极发挥名师辐射引领作用。
徐徐春风吹拂着一方净土，涓涓细流涌动着教育春潮。教育之大变局，试问路在何方？路在我们践行的脚下！让我们一起努力，把孩子放在课堂的正中央，探寻课堂改革之路，寻求学生发展之蹊！
（作者单位：四川泸州合江县教育发展研究中心）
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