高中化学教学设计特征及重要性

（1）化学教学设计以化学学科内容为依托，并受具体教学条件（包括人的、物的、时空的条件，教学的效果、效率和吸引力，化学学习活动种类等）的限定，设计的过程随着设计的对象（某种化学学习活动）、内容（具体学什么）和条件的不同而变化。

（2）把有关化学教与学的科学原理转化成教学资源和教学活动的计划，设计要遵循化学教学过程的基本规律及化学科学本身的逻辑。

（3）化学教学设计是一项系统性和反思性思考相结合的活动。设计时要把化学教学过程的各要素看作一个系统，而且是一个开放系统，在这样的系统中需要缜密地分析需求和问题，并通过即时的、依据教学情境脉络的行动中的反思，监控和引领进一步的探索，从整体上实现教学效果最优化。

（4）化学教学设计是一个动态非确定性的过程，是融理性和创造性思考于一体的探究活动。设计中要解决的问题是复杂的、实时产生的。就化学教学内容而言，问题有结构良好与结构不良之分；而化学学习过程中问题的目标、初始条件，或可能的转换往往都是不确定的。因此，设计过程中对化学教学问题的理解有时是先于对教学问题的解决，而有时两者是同步进行、相互促进，甚至需要多步循环的，目标是在问题解决过程中逐渐明晰的。这正是一种既需要理性又需要创造性思考的探究性设计。(www.xing528.com)

（5）化学教学设计需要社会性互动。为了确定需求和问题，为了创造有效的化学学习策略，化学任课教师设计者要跟资源管理者、同事、家长、学生等一起工作。

（6）设计的结果是按照教学目标来制造出一份产品——教学方案，但就其过程而言又是持续、变化、生成性（衍生性）的活动，始于教学互动之前，但遍及教学始终，并通过行动中和行动后的反思不断修订和完善。

（7）化学教学设计是学习过程。在设计过程中，化学任课教师会发现自己对教学问题及其解决方案的已知和未知，在寻找答案“填补这一裂缝”的过程中建构了新知。因此，任课教师进行化学教学设计的过程就是通过“揭示教学问题与解决方案，新事物与旧事物之间内在的依存关系，去设想并体验快速学习某一尚未存在的东西的一种过程”。