如何创建特色学校：主要模式与实践法

如前所述，办学特色是一所学校在长期的办学过程中不断凝聚、积淀而成的整体特质，它受办学目标、教育教学、科研系统等诸多要素的影响与规约。为此，创建特色学校应认真做好顶层设计，从学校的办学历史中去追根溯源，寻找历史与现实的对接点，挖掘出办学的优势点，实现从点到面的扩展与延伸，并内化为学校事业发展的内在机制，外化为全体师生自觉的学习和工作习惯。具体说来，特色学校的创建思路大体可以包括以下步骤：

1.挖掘特色因子

一所学校要打造特色，就必须深入分析校情，充分了解学校的过去与现在，全面把握学校发展的内在机理，准确认识学校的发展优势，在此基础上再去挖掘有可能发扬光大的特色因子。比如某所学校在百年发展历程中亮点纷呈，人才辈出，办学成效显著，历年来，学校秉承“以德立身，以诚行事”的校训，扎实开展礼仪教育活动，学生具有良好的道德素养；开展常态化的科技主题实践活动，学生的科学探究兴趣浓厚；把民间剪纸引入课堂，开发富有浓郁地方特色的儿童剪纸校本课程，传承传统民族文化。基于对学校办学历史的深入挖掘与分析，这些工作亮点就是学校的特色因子，是学校进一步发展的优势点和生长点，是特色学校创建的重要载体与抓手。学校在此基础上抓住一两个有关联的因子不断加以拓展、深化，就有可能形成特色。

2.找准特色项目

在特色学校创建进程中，学校要找到相对成熟的发展优势点，在辨析、对比的基础上确定一个具有前瞻性的特色项目。如上述学校在全面分析学校发展优势的基础上，坚持以人为本，紧紧围绕新课程改革，通过召开班子会，教师、学生以及家长座谈会等形式，对特色项目进行遴选，最终将剪纸确立为学校的特色项目。创建的思路是：特色项目——学校特色——特色学校，在“做中学”活动中培养学生的创造能力，全面提升学生的艺术素养。

3.落实特色规划

有了学校发展的特色项目后，学校还要进行合理规划，制定详细的实践方案，并注重过程的落实与调整，保证过程的有效性。上述学校将剪纸确立为特色项目后，多次召开协调会，制订和论证学校剪纸实施方案，并以此为准绳，拟定了详细的剪纸教育特色学校创建路线图。可通过以下途径创设剪纸文化氛围：校园设置剪纸长廊，班级布置剪纸专栏，教室外墙开辟剪纸互动板块，依据校园各区域功能特点增设欣赏区、互动区，改造现有剪纸作品陈列馆。完善剪纸课程体系的方法是：开发剪纸校本教材，将灵动教育理念与学科文化、管理文化融合；以剪纸等综合实践活动为载体，拓展领域；以社区活动为平台，延伸空间，整合资源，丰富课程，激发学生、社会、家庭参与的积极性。

4.形成特色学校

学校在经过很长一段时间的实践与探索后，特色项目会不断做大做强，并带动学校和学生其他方面的发展。学校只有在此基础上进行提炼与总结，凝练学校的文化与精神，才有可能成为特色学校。上述学校基于剪纸灵动教育文化建设工程的实施，有效引领学生在做中学，学中思，思中悟，悟中发展。开发剪纸十多年来，该校师生人人会剪纸，个个有作品，学生艺术素质大大提高，动手能力明显增强，促进了师生成长，推动学校素质教育的深化。^[5]

总之，特色学校的形成与发展是一项复杂而科学的系统工程。特色并不是在限定的时间内随心所欲或者猛打猛冲“蛮干”出来的，它需要遵循历史逻辑；特色也不可能在薄弱的工作局面中孤峰突起，短时期内就把学校推往高处，它需要正确的价值导向和深厚的实践基础。因此，一所学校的特色发展，首先需要历史底蕴的支撑，然后需要思想理念的框定，再辅之以长时期的积累与深化，方有可能达成目标。

当然，一所学校的创建与发展，既因其所深植其中的历史、现实生态的差异而不同，也因其组织成员的办学理念和实践的差别而迥异。换言之，作为学校特色建设之原生态基础的学校个性和独特性，其实是学校自具的一种秉性。这就为学校特色发展、进而实现“一校一品”提供了不同的选择。尽管学校个性和独特性未必能够自发地成长为学校特色，但在学校个性和独特性的基础上，发现其优势、潜势，自觉地加以引导和培育，能成为学校特色建设的合理路径。因此，依据学校自身的个性品格，选择不同的特色发展模式，而不是盲目照搬他校的创建经验，应是学校领导层重点考虑的问题。

特色学校建设模式是指学校在特定的教育思想和管理思想的指导下，通过长期的建设实践而形成的较为稳定的标准、程序及其实施方法的策略体系。特色学校建设的主要模式有：

（一）按特色学校建设的主体划分

1.个体建设模式

主要依据和条件：①校长独到的办学理念与办学思路； ②教师的课程创新与教学特色；③学生的个性化学习与个性化发展。

2.集体建设模式

多个项目齐头并进，即组织多个团队，将多种有关联的特色活动一起推动实施，最终凝成特色。

（二）按范围与对象划分

1.局部突破模式（个别要素变革）

2.整体优化模式（办学系统中各个要素的重组）

（三）按实践方式划分(www.xing528.com)

1.传统发扬式

学校某方面工作已成传统，以此为基础，经过扬弃，给予理论支撑，成为现实的学校特色。

2.弊端矫正式

针对现实教育中的弊端（不一定是本校表现出来的）予以批判，进而提出兴利除弊的方案策略，排除干扰，锐意推行，产生轰动效应，成为办学特色。

3.借机发挥式

承担某一试验项目，苦心孤诣，修成正果。或独具慧眼，从教育实践的某一偶然因素中看出巨大潜力，生发延展，终成特色。

4.填补空白式

控制论创始人维纳说过一句发人深省的话：“在科学发展上可以得到最大收获的领域，是各种已经建立起来的部门之间的被忽视的无人区。”那些“冷门”“盲点”“灯火阑珊处”，往往由于传统观念、思维定式作祟被人遗忘，把目光投向这些角落往往会有意外收获。

5.困境突破式

纵观各种改革，无论是一个国家、一个地区，还是一个行业、一条战线，都是在山穷水尽时另辟一条蹊径，在重重围困中撕开一道口子。今天的基础教育改革也是如此，不断有优胜劣汰的事例在发生。在困境中闯出特色之路，已成许多学校柳暗花明的求生之道。

6.理想践行式

办学主体通过调研思考，推导出创设特色的途径，于是“建模”试验，总结修正，渐次轮廓分明，特色呼之欲出。

需要说明的是，上述模式的归纳，仅仅是为着叙述的方便，在实践中会出现各种变式，更多的则是各种模式的复合与融通。

（四）按教育活动的基本要素划分

1.目标优化模式（出发点、归宿点）

2.内容优化模式（教育基本内容：德智体美劳）

3.方法优化模式（校长实践教育思想、教师教学方法）

4.系统优化模式（组织管理角度）

当然，在具体实施过程中，一所学校的特色发展也有可能是多种模式的综合效应的体现。到底选择哪一种或几种模式，这和学校特色发展的方向定位有关。而对于特色发展方向的选择，学校应至少综合考虑以下几个因素：一是各种环境因素，既包括国家和时代的大环境，也包括区域和学校的小环境。具体说来应主要考虑国家、区域经济社会发展变化及教育政策对人才发展的要求是什么，社会及家长对学生发展有怎样的期待，学校面临哪些机遇与挑战等。二是学校现实因素。即主要考虑学校具有怎样的优势和劣势，能够做什么、应该做什么，是否具有特色发展的各种保障条件等。三是学生需求因素。即主要考虑学生生源的主要构成怎样，学生喜欢什么，学生的发展潜能在哪里，学校特色发展能够满足或促进学生哪些方面的发展等。总之，无论选择哪一种建设模式或者定位于怎样的特色发展方向，学校都应该以此为基础构建特色化的育人目标体系，使特色学校建构具有可操作性和可检验性。