那么，在我们的课堂教学实践中，“高结构设计与低结构实施”具体是如何实施的呢？通过多年的教学积累，我们摸索出了两条主要实施路径：课前教师精心预设情境与载体，课堂营造开放包容的氛围。
（一）高处创设情境，低处留足空间
要做到课堂“低结构实施”，关键是课前教师要提前创设合适的问题情境，搭置合理的层次台阶，提供恰当的原型，预设巧妙的点拨，通过这一连串的准备工作，设计好一个完整的教学情境。等到上课铃响了，学习的空间和时间都是学生的。学生在活动的过程中发现了知识，也进行了思考。正是这样的高低结构结合，使一节课从开始的无序热闹，逐渐汇总成思维激荡，高效地达到了教学目的。这样“低结构实施”的课堂，让学生不再被动地接受知识，而是积极参与学习，在“过程”中学会学习，通过自己的观察、体验和反思去“生产”知识，从而实现对知识的学习、理解和运用，完成转识成智的过程。
（二）分层照顾差异，公平激发参与
对学生的成长来说，课堂的开放包容性十分重要。教师要努力创设课堂环境，使所有的学生都有参与的机会，所有的学生都有思考的时间和空间，所有的学生都可以提出自己的想法和建构自己的学科知识。事实上，这一点非常难做到，因为学生之间存在学习层次的差异。分层教学或许是一个较好的解决办法，我校也在进行着分层走班的尝试。(www.xing528.com)
同时，我们也在探索用高低结构结合来解决以上问题。从“高处”来说，就是教师要详细了解和跟踪不同层次学生的学习能力和学习进度，教学设计时照顾到不同层次学生的学习需求；从“低处”来说，就是在具体的课堂上，教师要时刻不忘营造一种开放包容的氛围，以此激发学生的课堂参与和师生的思维互动。我校的很多教师，在向学生提出一个问题之后会延长等待时间。事实上，随着教师提问后等待时间的延长，更多的学生愿意主动回答问题，而且学生对问题的响应程度和思考深入程度均有所增加，这也是“低处留足空间”的一种表现形式。教师的“等会儿”，给学生以思考、回忆、想象和构思的时间，这对所有学科的教学都具有普遍意义。
作业是课堂教学的延伸，我校的教师对作业也进行了思考，在“高结构设计”基础上开发出了“低结构实施”的团队作业，以期提高不同学力不同层次学生的参与度。教师用隐蔽的引导方式，让学生在研究过程中，慢慢养成团队合作和独立思考的习惯。可以说，在这种高低结构结合的课堂上，学生体验到的是一种“由内而外”的学习方式，这是一种高品质的智慧形成方式，也是一个最大化激发出学生潜能的过程。
高低结合，张弛有度，收放得法，既能保障学生学科素养丰厚扎实，又能给学生个性、潜能展现与发展的空间——我校师生在高效课堂的探求中共同成长，领悟“高结构设计与低结构实施”中“眼高手低”的奥妙。
（原载于《现代教学》2015年11A第21期，有改动）
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