目前，学前教育专业教育实习课程基本是以“小组”为单位，几位实习生形成一个小组一同进入某一幼儿园，或2—3位实习生共同进入某一个年龄班，进而由所在班级的主班教师对该组实习生进行指导。然而，该小组成员之间的合作仅仅局限于共同的班级、共同的指导教师等实习资源的共享，而非团队合作、协同学习。具体而言，小组成员间仍然以个体为单位进行教育实习：围绕各自感兴趣的问题进行观察与收集资料，设计活动方案，实施与反思活动，而指导教师仍然是“教师→实习生”单向指导模式。由此，得出结论：合作实习仅仅是停留在人数上的组合这一外在形式上，且实习生与实习生之间、指导教师与实习生之间的关系置于一种竞争环境中，最终的实习成绩需要通过评分进行区别化或标签化。例如，优秀实习生评选、优秀指导教师评选。如此竞争环境中，个体差异较大的实习生之间不可能建立一种“合作—互动”的关系。成果导向教育实习课程实施强调合作式学习（Cooperative Learning），将实习生之间的竞争转变为自我竞争，即为保证实习生成功实践，促使其持续向高阶挑战，实现顶峰成果而采取的合作模式。通过合作学习、同伴互助、团队合作以及协同学习等方式，促使教育实践能力较强的实习生追求卓越，让教育实践能力较弱的实习生获得协助以达到标准。
上述五大基于成果导向的教育实习课程实施原则之间并非独立存在，而是相互关联的，其核心是对以“学习成果”为导向的具体贯彻（见图7-1）。首先，通过成果导向，以学习成果衡量实习生在完成教育实习后的顶峰表现。每个学习成果及预期表现都明确告知实习生，但每个学习成果的完成都蕴含于对实习前所学知识的反思与实践，且没有给出标准化的答案。实习生必须通过自己的深入思考、主动实践、合作学习完成所有预期学习成果，这一过程中指导教师应弹性回应实习生的个别学习需求、协同指导不断修正与完善实习生的学习成果。(www.xing528.com)
图7-1 基于成果导向的教育实习课程实施原则
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