这里所谓的师生双方，“师”主要指教育实习指导教师，包括高校指导教师、幼儿园实践指导教师，“生”指实习生，双方均是教育实习课程实施过程中最直接的参与者。成果导向教育实习课程设计成功与否，指导教师的意愿、能力、适应和提高是关键因素。相关研究表明：教师参与课程发展可使教师更好地实施其参与发展的课程[5]。因此，要积极建立实习指导教师遴选与培训制度，一方面遴选优质指导教师保证教师参与实习指导的意愿与能力，另一方面加强指导教师培训，使其熟悉教育实习课程学习成果，理解成果导向教育实习课程的思路，引导指导教师依据学习成果（核心能力）调动实习生自我发展潜力，并“以实习生为中心”关注其存在的问题，更发现其长处，激发其积极情感，进而帮助与指导实习生形成独特的教育哲学，获得其专业发展[6]。具体而言：一是鉴于指导教师是实习生成为合格教师的关键，应该制定教育实习指导教师的遴选标准，从指导教师的专业、教学经验、人际沟通的技巧及专业经验等标准精挑细选。在此基础上，提前获取已经确定的幼儿园指导教师名单，根据其实地经验与最合适的实习生匹配[7]。而目前一些教师培养单位则会说：“我有×位实习生，你们幼儿园可以接受吗？”然后就任凭幼儿园负责人随意安排他们的工作。二是应该将实习指导教师的培训视为教师教育的重要组成部分之一，重视指导教师参与成果导向教育实习课程设计与实施，并积极通过专家讲座、实践工作坊、网络平台学习等方式对指导教师进行“定位角色职责”“幼儿园班级管理与组织”“实践场域的观察、交流与指导”等方面比较正规的培训，比如如何与不同类型的实习生建立积极良好的关系，如何对实习生的教育教学进行观察与评价，如何与实习生开展协同教学等。培训项目通过提出明确的期望和要求幼儿园指导教师对实习生进行评估来指导他们的教育教学实践工作，并依此建立大学教师—幼儿园指导教师团体间的持续互动与交流合作模式。
实习生在教育实习过程中的作用不可忽视，没有实习生的积极实践、反思性实践，教育实习课程的预期学习成果就无法实现。教育实习课程实施最终是要培养实习生能“带得走”的能力，达到预期的顶峰成果，这就要求实习生主动积极地参与实施过程，如果实习生被动地应付，教育实习课程将不能取得较好的效果。这就要求指导教师在教育实习过程中“以学生为中心”，依据核心能力地图，赋予实习生更多选择机会，赋予其较高的期许，以鼓励实习生为主，提升其自信心，并逐步引导其承担学习责任，积极实践，在较具挑战性的实践过程中获得较高成就。与此同时，还需要实习生熟悉与行动研究相联系的反思性实践。与行动研究相联系的反思性实践对良好的教学工作是非常重要的。它能够帮助实习生积极思考教育教学活动与幼儿学习发展的情况，对自己的教育活动设计做出相应的调适。实习生越了解真实情境中幼儿的学习需求，就越能够应付幼儿园实践场域中的挑战。因此，实习生需要学习不同的实践技能，反思自己作为幼儿园教师和学习者的表现，反思幼儿在自己设计与实施的教育活动中的学习体验与表现，以此促使自身获得进步的积极实践。(www.xing528.com)
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