高考语文读写关键能力培养：信息性阅读评价

“信息性阅读是以求知求真的态度与方式阅读文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思维品质，其对象主要有论述性文本和实用性文本。”^[1]张开老师在“实施路径”中从阅读的目的、文本内容和阅读过程三个方面来定义信息性阅读。

一、信息性阅读的重要价值

（一）提高信息性阅读能力是信息化时代的要求

我们已经进入全媒体时代，每天面对的信息庞杂且呈碎片化，除了文字，图片、表格、视频也是信息呈现的常见方式。提高自己的信息辨别能力，从中筛选出关键信息，运用各类媒体进行信息交流已经成为信息化社会对每个人的基本要求。

据此，高考评价体系指出：“信息时代对阅读能力的要求发生了变化。因此，高考语文的关键能力之一——阅读能力也相应由注重精读转向强调精读、泛读等各种阅读策略的灵活运用，由注重对文本内容的理解接受能力转向侧重对文本传递的各类信息的审视阐释能力。”^[2]

（二）提高信息性阅读能力是对高考改革的回应

2007—2016十年间，论述类文本阅读是全国卷高考必考内容，文学类文本阅读和实用类文本阅读以二选一的选考形式出现在高考试卷中。2017年高考全国卷将论述性文本阅读、实用性文本阅读、文学性文本阅读均设定为必考题。2020年高考全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ仍将论述性文本和实用性文本作为试卷的第一、第二大题，分值稳定在21分。山东省使用的2020年新高考Ⅰ卷和海南省使用的新高考Ⅱ卷，将论述性文本阅读和实用性文本阅读调整为现代文阅读Ⅰ，并将题型由3道选择题改为3道或4道选择题加1道或2道主观题，落实了“实施路径”对信息性阅读的“把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系”^[3]的能力要求。这样的调整对语文复习备考提出了新的挑战，也对提高信息性阅读能力提出了更高的要求。

（三）提高信息性阅读能力是对教学现状的反思和完善

反思我们的一线教学，往往更重视文学性文本和古诗文的阅读教学。对论述性文本和实用性文本可以说既不重视也不擅长，关注度低，研究得少，浅表化地处理教学内容，缺少深度挖掘和阅读策略的研究。

根据“评价体系”的要求，在信息性文本的教学过程中，我们应在以下几方面不断完善：明确教学目标，落实课标要求；拓展文本选材范围，强化阅读效果；依据文本特点，探究阅读策略。

二、信息性阅读的关键能力

根据高考“评价体系”对关键能力的阐释，我们这样理解信息性阅读的能力要求：在具体的情境中，能够充分调动相关知识，检索各类信息，并能对关键信息进行加工整合，形成较为准确的判断，并且能够有理有据地表达、传递信息；在此基础上，发现新的问题，提出自己的观点，创造性地解决情境中的具体问题；能阅读多文本，比较其异同，对文本的社会意义和价值进行评价。

（一）把握不同文体体例特征的能力

“实施路径”明确提出了“熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例”^[4]的阅读能力要求。(https://www.xing528.com)

论述性文本，包括政论文、学术论文、时评、书评，共同特点是阐释性、评价性和推理性。实用性文本，包括新闻、传记、报告、科普文章。文本类型几乎覆盖个人的、公共的、职业的、教育的各种生活情境，已经在教材和高考试卷上出现过的有新闻、通讯、调查、访谈、学术论文等。

2017年以来的全国高考语文试题，经常出现的对论述性文本“论证方法”的分析题、实用性文本“对策措施”的主观题，都是对文体体例特征的考查。掌握文体体例特征也是快速精准地搜索信息、提取信息、整合信息的基础。对于论述性文本，把握论点、理清文章脉络、分析观点和材料的关系尤为重要；对于实用性文本，关注到文本的现实意义和社会价值，能够在具体的情境中创造性地解决问题是更重要的。

（二）信息加工的能力

“在提取信息的基础上，实现对文本的整体感知和初步概括”是信息性阅读最根本的关键能力。能依据文体特征提取文本的核心概念、关键信息，进行文本内外的信息筛选辨别和提取整合，才能准确把握文本观点，进而理解观点和材料之间的逻辑关系。

（三）评价迁移能力

这一能力属于思维认知能力群，核心是批判思维能力、辩证思维能力。运用批判性思维，“评价文本的主要观点和基本倾向”。^[5]相比文学性文本阅读和古诗文阅读，信息性阅读更应关注现实人生，关注社会问题的思考路径和解决方法。教学和命题从这方面着力，有利于提升学生的思维品质，“能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源，评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事实。”^[6]“实施路径”在评价的基础上提出发展新观点的要求。可以说思考文本与现实的关系，找到文本的当下价值是高阶能力要求，将文本观点进行现实生活的迁移运用是信息性阅读很重要的关键能力。

（四）多文本的比较探究能力

“实施路径”指出：“能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能够提出值得进一步探究的问题等。”^[7]

多文本阅读正是当下群文阅读的高考呈现。学会分析比较不同文本在观点、材料、表达方式等角度的异同，以求对有关问题形成更全面、深刻的认识，进而提出值得进一步探究的问题，是信息性文本阅读的持续发展能力。

全国卷高考语文试题对实用类文本的考查从2017年开始已经由连续性文本变成了非连续性文本，在2020年新高考Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ采用的也是节选自两篇文章的主、次文本的链接方式，着重考查考生能否用连贯的逻辑思维把握其内在关联，能否用批判性思维去审视和判断来源不同的信息。因而，培养学生运用多种阅读方式进行多层次阅读，对提升学生的阅读素养具有极重要的价值。

三、信息性阅读的能力评价

信息性阅读能力的等级评价可以在实际教学中参考以下表格：

（续表）