合作学习在高中美术教学中的理论基础

（一）动机理论与合作学习

动机理论是关于学生在合作目标的引导下共同努力以获得奖励或是加分的驱动理论。道奇（Deutsch.M）曾经界定了以下三种目标结构：一是合作型结构；二是个体型结构；三是竞争型结构。动机主义者认为，在课堂教学中建立积极的彼此互赖以及“利益共同体”关系就是激发动机的最有效的手段，教师要给每个小组确定目标、学习任务分工、学习资源分享、说明奖励方式和认可来建立，以增强学生获得成功的动机，这种内部动机也会比外部动机更持久。所以，小组成员为了达到他们的个人目标，就要鼓励同伴们尽最大的努力去帮助其他组员获得成功，最后引导这个小组走向成功，个人目标也随之实现。众所周知，好奇心和兴趣就是很好的学习动机，而在传统的美术课堂中，教师总是把自己对作品的想法强加到学生的身上，学生总是被动地接受知识，他们的好奇心和求知欲逐渐下降。在课堂中教师就要改变教学方式，给学生创造一种和谐互动、合作交流的学习环境，学生主动投入美术教学活动中，小组之间互相学习探讨，每个学生因此会有存在感、被需要以及受尊重的感受，找到归属感，从而更好地去学习。

可见，动机理论为有效达到合作学习取得的效果提供了持久动力。

（二）认知发展理论与合作学习

认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰提出的，他的认知发展阶段理论对教学有重要的启示作用。他指出，教学要根据不同年龄阶段的儿童思维发展的水平选择适应儿童认知发展水平的教学内容和教学方法；教学还要引导儿童合作、讨论，过渡到更高一级的水平，促进儿童认知的发展。(www.xing528.com)

心理学家维果茨基是认知发展理论的另外一个代表人物，他提出儿童的认知发展主要是高级心理机能的发展。维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有以下两种水平：一种是学生现有水平；另一种是学生可能发展水平。最近发展区就是两者之间的差距。最近发展区既体现在教师的教学之中，也体现在合作学习的小组活动中，这与合作学习的思想是一脉相通的，教师在学生现有水平与学生可能发展水平之间架起视觉桥梁；小组成员之间互教互学、相互帮助，小组达成某个问题的共同意见与解决方法，强调以生为本，彰显了教师主导的作用，促进思维发展的同时促进了学生的认知发展。

建构主义强调，学习者在一定的情境下，借助他人的帮助以及必要的学习资料，进行积极主动的意义建构过程，这种学习不是消极被动接受的过程，而是学习者在自己原有知识经验的基础之上，通过与他人的交流、协作，建构自己的理解和知识结构。由此可见，学生知识的建构与优化主要依赖于其对知识结构的重构和其重构知识结构所采取的手段，以及与他人的互动、合作。教师在教学中的角色是学生建构知识的忠实支持者，教师需要成为学生建构知识的积极引导者和帮助者，教师需要给学生提供合作环境与机会来帮助学生，指导学生组建学习小组，学生则是积极参与者和知识的建构者，大家相互讨论并互相给予建议与意见，借助了他人共同解决问题完成对自己的知识建构，促成学生新旧知识整合。

可见，合作学习是学生建构优化知识结构的有效途径，是借助了他人一种重要的学习策略。