高中美术教学策略：利用语言描述情境创设！

前面所说的所有方法，无论哪一种都要借助教学语言来实施，如果离开了教学语言，就无法进行情境创设，即便有了某种情境，情境的作用也达不到，情境也就失去了意义与价值。教师必须重视教学语言的作用。语言本身就具有情境性，教师的语言如准确、生动、有趣，学生就会感兴趣，就会认真听。教师可以用语言描述虚拟一种场景，也可以是以故事的形式呈现。例如，笔者在介绍作者的生平以及作品的创作背景时，往往会穿插有趣的故事吸引学生的兴趣。当然，这种情境并不是完全由教师来创设，也可以在教师的引导下让学生去创设。在学完人美版高中美术教材第9课“形神兼备　迁想妙得——中国古代绘画撷英”和第10课“人类生活的真实再现——外国古代绘画撷英”之后，进行“中西绘画特点比较”时，笔者就充分调动学生发挥了语言的力量。在课程的最后笔者设计了一个辩论环节，通过这一环节加深学生对中国山水画与西方风景画的理解，以及对中西方文化的感受与体会。具体内容如下：

课堂辩论赛

形式：自由辩论。

题目：中国山水画好还是西方风景画好？

正方：中国山水画好。

反方：西方风景画好。

程序：

1.立论：表明自己的观点，并用简短的语言概括山水画或风景画的特点。

2.辩论：论述自己所持观点的画面特征，审美内涵，进行深层次的挖掘；同时，对对方观点进行质疑，指出对方观点的不足和缺陷。（可结合提供的图片强化说明自己观点的正确性）

正方：中国山水画好，有一种意境美，西方风景画只是对自然的照抄，没有情感。(www.xing528.com)

反方：西方风景画画得真实，有很强的空间感，让人感觉身临其境。

正方：真实不是绘画的目的，如果只是画得真实用照相机就可以了，还要绘画有什么用？

反方：绘画和照相是不一样的，西方的风景画并不像照相一样跟自然景观是完全一样的，肯定有艺术家的主动处理，西方绘画色彩丰富能给人以美的享受，中国画则只是用线条和墨，形式单一。

正方：中国画并不是没有颜色，如《千里江山图》，中国画能用简单的线条和墨色就能表现出丰富的画面才是其厉害之处，中国山水画可以用长卷表现大空间，西方风景画却做不到。

……

最后是笔者进行总结，肯定学生的表现，指出学生对中西方绘画理解不到位的地方，如“西方风景画是对自然的照抄”，也指出这种认识只是相对的，艺术家的好作品，都不仅仅是对自然的写实模仿，还包含了他审美的艺术处理。同时，笔者指出，中西方绘画并没有好坏优劣之分，他们之间只是存在差异，表现为方法的差异、文化的差异，正因为这些差异才使得我们的世界更加丰富多彩，我们应该理解尊重世界多元文化。

在这个教学活动中，学生真正成了主体，他们用自己或犀利或睿智的语言营造了一种对抗交流的氛围，在这个氛围中，学生的思维充分被激发，这就是课堂教学真正所需要的。

总之，情境创设的方法还有很多，在此笔者只是结合自身的教学列举了几种，在教学中，这些方法都不是单一存在的，会在教学中综合、交错出现，同时这些方法的真正效果也会因人、因境而不同，使用的教师不同、面对的学生不同，会有不同的效果，实施的环境不同效果也会不一样。作为美术教师，要依据课程内容选择适合方法，创设有效的情境，让情境创设真正发挥作用，提高课堂教学效果。