小学语文单元整组阅读实践研究

单元整组视阈下文本群建构的价值追求是将群文阅读作为单元整组教学的有益补充，借助群文阅读促进课内外资源的同构共生，促进单元整组教学的高效实施。单元整组视阈下文本群建构的目标生成，是该视阈下文本群建构的前提和基础。具体而言，是在充分理解编者意图的基础上分析单项教学目标，然后将单项教学目标重合的教学内容加以整合，并进一步生成单元教学目标。下面笔者结合人教版五年级上册第三单元的教学实践进行具体阐释。

（一）立足编者意图，分析单项教学目标

人教版五年级上册第三单元是说明文专题，根据编者意图，教学总目标可表述为：阅读说明文时能抓住要点；了解基本的说明方法，并试着加以运用；了解科学知识，激发阅读说明文（科普读物）的兴趣。

教材的每项内容在单元中都有着各自的特色和独特的地位，分项对教材内容进行解读，并提炼其特定的教学目标，是生成单元教学目标的一项基础性工作。人教版五年级上册第三单元单项目标分析（见表4-1）。

表4-1 人教版五年级上册第三单元单项目标分析

（二）整合教学内容，初定单元教学目标

分析表4-1，不难发现，各项教学内容的目标指向是对教学总目标各有侧重的具体落实，同时各项教学内容的目标指向之间出现了多次的重合。这样的重合意味着目标指向所对应的各项内容具有同质性，这为教学内容的整合提供了前提条件。整合后的教学内容打破了篇与篇的壁垒，容纳于单元的大框架下，称之为单元教学内容。将单项教学目标整合并与单元教学内容相对应，即可初步确定单元教学目标（见表4-2）。

表4-2 人教版五年级上册第三单元初定单元教学目标

综上所述，单元整组视阈下文本群建构的目标的初步确定是一次以编者意图、教材内容为起点，从宏观到微观再到整体观的游走，是一个从“根据内容落实目标”到“整合内容生成目标”的优化过程。这一过程可视为单元整组视阈下文本群模式建构的前置流程。

（三）借助三维表述，生成单元教学目标(www.xing528.com)

教学目标的三维表述是从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”这三个维度来表述的。这样的表述能使教学目标更为清晰明了。换言之，借助三维表述生成的教学目标更为规范与严谨。人教版五年级上册第三单元单元教学目标如下：

1.知识与技能

了解科学知识；把握文章是从哪几方面来介绍说明对象的，是按照怎样的顺序介绍的，介绍时用上了哪些说明方法。

2.过程与方法

按照一定的顺序，从几个方面介绍说明对象，介绍时用上一定的说明方法；尝试运用科普性说明文或文艺性说明文的表达风格。

3.情感态度价值观

体会作者介绍时的情感；激发阅读说明文（科普读物）的兴趣。

单元教学目标涵盖了单项教学目标，因此更具全面性；同时，单元教学目标又是在对单项教学目标进行整合的基础上生成的，因此更具综合性。借助三维表述生成的单元教学目标，为文本群具体模式的建构提供了凭借和依据。