在脑瘫儿童的课堂教学中，除了常用的讲授法、谈话法、游戏法等方法外，还应该根据脑瘫学生的个别需要灵活采用一些教学方法。
1.直观教学
由于脑瘫儿童思想具有直观性、水平低的特点，注意教学活动的适应性，加强直观教育。不但学得生动活泼，有趣味性，而且能提高认识能力。其做法如下：
（1）利用活动与游戏方式，使学习趣味化，并能通过尝试，从中获得实际经验。
（2）利用形式多样化的教具和教学资源，如实物、图片、模型、幻灯、电视和电影等直观手段，讲解要有动作，容易理解，留下深刻印象和记忆。
（3）尽量利用实际事例，以及日常生活有关资料与教材，使之感到与己有关，学会灵活运用，有所变通。
（4）在学习中注意其语言形象、具体、生动有趣，对有语言障碍者，允许他用手势表达，鼓励他发音，如果发音了，给予赞扬。
（5）轻型脑瘫儿童可用立体训练，就是让孩子视、听、触觉及整个机体都能协调一致地活动，以促脑神经发育，使孩子变得更加聪明伶俐。让孩子弹奏乐器、打算盘、唱歌、跳舞、绘画等人体的多器官、多系统参与活动，可较大程度地对脑细胞进行生理性刺激，促进智力开发。
2.循序渐进链锁法
把脑瘫儿童的各种课程系列地加以分为小型、具有逻辑顺序的学习单元，然后循序渐进教育。例如教学“春天”，可以划分为春天的月份，春天的天气，春天的花草，春天的蔬菜与水果等若干个小单元。通过学习唱春天的歌，在日历上找出春天的月份，到室外找到春天的花草，尝春天的蔬菜与水果，充分运用视、听、味、嗅、触觉等各种感觉器官来体验春天。
链锁法大多用于学习自我服务技能，即将一个目标行为分解成一串相连的小步骤。例如，教孩子喝水，可分成以下5个环节连锁行为。①右手（或左手）拿起杯子；②把杯子送到嘴边；③喝一口水；④咽下去；⑤把杯子放下。同时，每次教完脑瘫儿童所有步骤，并让其做完之后，再强化。逐步学习，日渐减少协助，直到孩子能够自己完成。例如学习串珠，可用大孔木珠或胶管开始，逐渐依照学生的表现更改所需的木珠和穿线，直至达到会串珠的目的。(www.xing528.com)
3.差异教学法
针对班级中的脑瘫学生要设计不同的教学目标，制定切实有效的个别教学计划，实施分层教学，注重个体差异，采取一切有效的特殊教育手段，满足不同学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
案例5-1 课时个别化教育计划（部分）
4.赏识教育法
对于脑瘫学生的教育训练要始终抱有希望，任何时候也不能说“放弃”。要有耐心，但不要提过高的要求。不管他的起点多低，都应该尊重他现有的水平，从现有水平教起。
（1）教学的内容首先是生活上自理方面的，使他逐步学会生活环境中所必需的技能，而不是从知识系统上教育。开始学习步子要小，使他在逐步取得成功的基础上继续前进，这样总是有一种成就感的愉快，有利于再学习。
（2）多给表扬。表扬可以是物质的，比如一块糖、一包葡萄干等孩子喜欢的小食品或小玩具，否则就失去表扬的意义了。
（3）每次只训练一个项目，会了再训练下一个，必须在他非常注意、非常有积极学习的心境时才进行，不要勉强，否则得不到应有的效果。每次学习时间不要过长，这样才能维持兴趣，集中注意。每天训练最好要定时，使他慢慢形成习惯。对不良行为要纠正，比如在训练时他大声叫喊，需要立即制止，如果他咬手指甲，可等训练后再纠正。
（4）让他做一些力所能及的事，做完后立即表扬。每次只叫孩子做一件事，要求他做的事多了，他会听不懂，以后也不注意听了。当孩子有求于你时，一定要放下手边工作，耐心倾听，帮他解决问题。但不要过分迁就，这样会使他不能适应集体生活。
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