亲历愉悦的政治课堂：中学思政案例教学法实践

1.中学思想政治课案例教学概述

（1）案例

案例，在英文中可以理解为情况、实情、实例等，其在不同的领域有不同的称谓，如在医学上称之为病例；在军事学上称之为战例；在法律上称之为判例。案例最早用于法律、医学及工商管理界的教学领域，用来教授这些领域中业务实践的重要思想、技能及内在原理。就案例的概念而言，还没有一个公认的、权威的定义，不同领域的案例教学问题专家对不同的案例也有不同的理解。例如，在谈到工商管理的案例时，格柯曾这样分析：“案例，就是一个商业事务的记录，管理者实际面对的困境及做出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正、具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应该采取什么样的行动。”而法律实例教学专家则认为，案例是指一个案际的法律事件，以说明某一理论原则，证明某一法律观点或反映司法实践中的各类问题。医学实例专家认为，案例是医疗工作者曾面对过的病例的真实记录。教师培训方面的案例教学专家则认为，案例是教师在教学过程中所面临的教育问题的真实记录。

在谈到师范教育的案例时，劳伦斯的观点是：“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有在真实的情境中才存在的棘手问题来进行，但一个好的案例首先必须是一篇好的报道。”理查特说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想和感情在内的故事。”

从以上各领域案例教学专家的论述来看，尽管他们对案例有着不尽相同的认识，存在这样那样的分歧，但对案例的理解都有一个基本的共同点，即案例是关于实际情境的描述。从总体上看，运用于教学的案例具有以下几个特征。

①案例具有一定的真实性

案例是现实问题的缩影，它描述的是完全真实的特定的现象或实况，而不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化的理论中演绎出事实”来代替。

②案例具有相对的完整性

案例是一个相对完整的事件或例子，叙述非常具体，不是对事件的笼统描述，也不是事件总体特征的抽象化、概括化说明。事件发生的时间、地点、具体情节及过程往往都要揭示出来，要有一个从开始到结束的完整的情节，并包括一些戏剧性的冲突。

③案例具有时代性和有效性

好的案例描述的都是较新近的实践活动，注意反映现实生活场景，有其自身的应用价值、理论价值和现实意义，如可提供正面的经验或反面的教训。

（2）案例教学的界定

关于什么是案例教学，不同领域的案例教学专家有着不同的界定。有的认为它是一种教学方法，在这种方法中，学生和教师一起参与对企业案例问题的直接讨论。有的认为它是一种特定的教学方法，即在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。然而，更多的学者认为，对案例教学的研究更适宜于用教学模式来界定它。案例教学是以教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析和研究案例及其问题，从而掌握理论知识，发展自身能力，形成良好的个性品质的一种教学模式。案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质应该看成是新的、实际的课堂教学改革，涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革；案例教学作为一种创新性的教学实践，追求的是一种新的课堂教学结构、新的学习方式，其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。笔者认为，所谓案例教学，就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平，采用典型案例作为教学的载体，组织学生分析讨论，使学生在具体问题情境中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学模式。它具有以下几个特点。

①高度的实践性

案例教学中的案例来自真实的社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就已经接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。

②深刻的启发性

案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。

③鲜明的针对性

在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平，同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学来促进学生分析问题、解决问题的能力。

④充分的自主性

案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教师的指导下独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地地思考、探求解决问题的方案。

（3）中学思想政治案例教学法

在中学思想政治教学过程中案例教学法又是什么呢？依照普通中学思想政治课的新一轮课程改革标准，所谓中学思想政治课的案例教学法，是指教师围绕中学思想政治课的教学目标和教学内容，以马克思主义哲学的个别和一般关系的原理、感性认识和理性认识的基本观点为指导，综合运用中学思想政治课的相关理论，通过选取具体的教学案例，运用讨论等多种形式启发学生独立思考，让教学过程由单向到双向，甚至是多向转变，从而使学生综合能力得以提升的一种教学方法。任何事物被引进到某个领域都要有个本土化的过程，案例教学法也不例外。如果脱离了思想政治学科特点而一味地照搬照抄的话，就会出现“水土不服”的现象。正如“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”一样。那么案例教学法在中学思想政治课中所体现的特点有哪些呢？

首先，案例教学法在中学思想政治教育教学中具有高度的实践性。在高中思想政治教学过程中，案例教学法中的案例选取都来自真实发生的社会事件，学生需要身临其境地去体会和感悟。学生在学校课堂中接触到丰富的社会现实问题，并且运用所掌握的知识展开讨论和总结，寻求解决实际问题的方案，这顺应了学生理论与实践相结合的新一轮课程改革的要求。

其次，案例教学法在中学思想政治教学中具有一定的启发性。在教学过程中选取的案例既有实际情况的描述，又包含着戏剧性问题。案例教学法首先是对学生的引导，分析材料中隐藏的背景和其中存在的矛盾冲突，然后做出分析、归纳和总结，从分析中得到具有自身特色的解决方案。

再次，案例教学法在中学思想政治教学中具有针对性。在课堂教学中运用案例不单纯是寻找具有学生本身特点思维的教学过程，而这种教学法同时侧重于得出结论的探究过程，这正是新时期我国新课改的教学目标实现的探究过程和教学理念。

最后，案例教学法在中学思想政治教学中具有双向性。案例教学法在教学过程中要求学生成为真正的案例研讨的主体。在讨论和探究的过程中，教师只是学习上的伙伴或者是学习的帮助者，案例教学法可以使学生在课堂教学过程中自觉地进入到一种相对独立的自我分析归纳状态。真正做到由原来教师一味地灌输转化为师生互动的教学方法。案例教学法置于中学思想政治教学过程中是对现在我国新课改和素质教育的一种有效的教学手段。

2.案例教学法在中学思想政治课教学中运用的必要性（以高中为例）

高中思想政治必修1包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四个版块。笔者通过对教材的浏览，确定这是一套着眼于当代社会发展和学生成长的需要、增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性基础之上的教材。那么，为什么要将案例教学法运用在高中思想政治课堂教学中呢？案例教学法对高中思想政治教学工作意义是什么呢？

（1）有利于新课改的实施和推广

2004年教育部制定的《普通高中思想政治课课程标准》试行，并在高中新课程教学中全面推广。新课程改革中提出了新的理念和新的观点。其内容主要有以下几点。

第一，以实践为主线的新课程观。新课改中课程观是以整合和实践为主线的课程观。新课程观包括：学生是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；学生通过自主反思、创造和实践而归纳人生经验的活动为课程的主要目标；课程的设立要以新颖的课程理念为依托，做到学生课前准备、课堂参与和课后反思为主要教学活动的创新式课堂。

第二，以人为本的新学生观和教学观。新课改中认为，以往高中思想政治课是教师以教材和考试为中心的教学方式，抑制了学生的个性发展和学生创新能力的培养。传统的课堂学生被视为知识的容器，而并非有个性的人。新课改中不仅提出在教学过程中要以人为本，还提出教师与学生不应该再建立在教与学的关系上。改变传统的思想政治课教学过程中片面强调教师的主导和权威地位，避免忽视学生的主动性和积极性，过分强调教师的传授知识、完成教学目标、解决理论问题的传统式教学理念。新课改的提出改变了以往把思想政治素质的提高过程等同于知识的简单接受的教学观念。

依据新课改的教学理念，现代课堂教学中教学法的选取也是一个十分重要的环节。将案例教学法引进到高中思想政治教学中既是对传统教学方式的创新，也是现代教学理念的必然选择。作为一种教学方式，案例教学法在一定程度上填补了思想政治学科传统教学模式的弊端，促进了现代教学理念进一步发挥其所拥有的积极作用。先“授人以鱼”后“授人以渔”。案例教学法在教学中的运用不但能教会学生知道“是什么”，而且同时让学生学会“为什么”和“怎么办”。这样，学生在今后的学习和生活中遇到类似的问题时，才能够产生知识的迁移，从而提取和寻找到解决新问题的方法。而这正是新课程改革所追求的教学目标。例如，在高中思想政治必修1的《经济生活》中“多彩的消费”一课中，教师可以选取近期提出现今推行的在饭店消费提倡勤俭节约、反对铺张浪费，避免“舌尖上的浪费”的案例来进行讲解。案例中提到了有些群众的观点认为，他们认为饭店应该做出相应的调整，使得菜系和菜价更生活化，这样才能有效地解决“舌尖上浪费”的现象。在教学过程中，教师可以借此案例分析帮助学生树立正确的消费观，同时可以回顾上节课的教学内容。这样，既提高了学生提取问题的能力，又让学生对生活热点问题进行了解，并结合自身生活方式来进一步关注热点，养成良好的政治敏感度。整个教学过程就变成以学为主，以教为辅的新课改教学模式。所以，我们可以看出，案例教学法在高中思想政治课教学中的运用有利于新课改的实施和推广。

（2）有利于优化和谐师生关系

师生关系是指在实施教学任务的过程中形成的一种特殊的，决定着彼此所处地位、作用和互动态度的社会关系和人际关系。在思想政治课中，良好的师生关系是完成现代化教学的前提条件，同时也是衡量学生学习的接受状态和教师的教授状态的重要衡量标准。新课改中强调要将单一的师生关系转化为互动的师生关系。我国学者通过对师生关系的研究得出，如果师生关系紧张、互相不信任甚至敌对，势必影响学生的学习兴趣和教师的工作热情；反之，教师若善于与学生建立良好的人际关系，必定能带动学生的学习热情，有时还能激发出一些感悟和创新的理解。可见，和谐的师生关系对教学目标的完成具有至关重要的作用。

建立和谐的师生关系的途径有很多，但是学生在学校的学习和生活中的大部分时间都用在课堂教育上，所以有效的课堂教学活动是建立和谐师生关系的首要途径。利用案例进行教学是一种师生共同参与的、有助于学生理解与掌握新知识的开放式教学方法。无论是学生还是教师，课堂是他们相互深入了解的开始。那么案例教学法在课堂中的运用则是师生增进了解的方法之一。在促进和谐师生关系这一层面上，案例教学法及其案例的专属特征成了有效的催化剂。在整个案例的呈现过程中，学生和教师的关系不再是教与学，而是一种双向甚至是多向的和谐师生关系。在启发、讨论和开放式教学的过程中，学生得到了教师的指导；同时，在对案例进行分析的过程中，学生也看到了教师对其工作的用心程度。教育学专家曾经指出，构建和谐师生关系的关键在于教师的主导作用，教师要与学生有共同语言，这样能了解学生，从而促使师生关系的和谐发展。所以，教师可以投其所好地选取一些与学生的生活有很多交叉点的事件作为案例使用。综上可以看出，案例教学法在看似枯燥的思想政治课堂中的运用能够带给思想政治学科无限的活力，能够有效地促进和谐师生关系的建立。

（3）有利于拓展提升师生能力

教学相长是现代教育学中师生关系的特点之一。在案例教学法中，教师不仅仅是高高在上的教师，而是学生的“学生”。教师在课堂教学过程中得到来自不同思维学生的启发和受益。学生在获取新知识的同时也反过来督促教师进一步思考，二者在教学过程中是一种互相启发、互相提高的师生关系。师生在课堂教学中共同展现着自身的不足与特长，在充分发挥自身潜能中共同生长、共同进步。这就是在教学过程中师生能力共同拓展提升的过程。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求教师要尽量按照课程改革的需要，在不断的学习中更新教学观念，利用丰富的学科内外知识提升自身文化素养；做到时时关注社会热点问题，认真并悉心研究教材，在与学生平等的合作互动教学中做好学生的学习伙伴和帮助者，进一步实现教学相长。在新课程的推广中，教师的专业发展随之实现，它强调教师应加强自身的学习，成为拥有创新思维意识、具有理论和实践有机结合的学习型教师。

对于思想政治课教师来说，将案例教学法置于高中思想政治课堂中是对教师自身能力的一种极大挑战。一方面，在案例的选取方面，案例教学法能够在已有的学科知识和教育理论的基础上与当今热点问题和相关专业知识充分结合，然后进行科学合理的教学安排；另一方面，在案例的呈现阶段，教师要用其他学科知识来呈现案例展示，以教师丰富的知识储备和丰富的教育教学经验来激发学生的求知欲望。同时，案例教学法和思想政治学科自身特点的要求教师在运用案例的时候必须充分掌握大量本学科以及其他学科的知识为我所用，这就反映了案例教学法能间接地促使思想政治课教师不断提升知识面，深化自身综合能力，不断完善自身知识结构，实现教学相长的长效发展。与此同时，在案例的呈现过程中，学生将积极地对案例进行提取和归纳，并自主找出符合自身特点的记忆方法。在此过程中，学生和教师的关系是平等的，教师在此过程中要做到和学生一起分析，而遇到学生提问时，教师应起到引导的作用。这样在整个教学中，无论是教师还是学生，都做到了以案例为师、以教材为师、以师生为师的新型课堂。总之，案例教学法的尝试使学生和教师双方都受益匪浅，使教师的教学方法有了前所未有的突破，使学生在学习的过程中身临其境地感受到思想政治课的魅力。案例教学法中的案例是基于身边、社会、国家和国际的热点新闻，从案例的选取到呈现再到教学目标的达成，学生和教师的综合能力都得到了拓展和提升。

（4）有利于促进理论与现实的联系

理论联系实际，也被称为“理论同实际相结合”。它是把马克思主义的普遍真理同中国的具体实际相结合。在高中的思想政治教学中，理论与实践相结合是其中的一个基本原则，是思想政治学科的生命线。而在思想政治课中理论和实际相结合的原理可以借助案例教学法来实现。要做到理论与实践相结合，就要求教师在掌握理论基础知识的前提下，通过理论分析实际问题，最后从实践中归纳回归到理论层面上去。让学生从感性认识上升到理性认识，达到材料和观点的辩证统一。教师在思想政治学科的课堂教学中引入生活中的现实案例可使该学科富有社会色彩。

将案例教学法置于思想政治课教学的全过程中体现了我国教育部对加强学生理论和实际生活的联系的高度重视，这既是高中思想政治课的大趋势，又是现代教学目标的大方针。高中思想政治课教师只有不断探究并不断运用新颖的教育教学法才能有效地提升学生理论联系实际的能力，才能达到在教学中学生接受效果最佳化，而案例教学法恰好可以达到这种教学期望。对实际情况的掌握是理论联系实际的前提和基础，这就要求教师在利用案例教学法对实际案例进行选取的时候要做到心中有数，案例教学法的特点之一就是对案例的选取具有一定的灵活性。换句话说，案例可以用近期社会现实问题来呈现，加之在教学中运用的有的放矢，增强教学的实效性与现实性。理论的价值在实践中孕育，理论的生命在实践中彰显。案例教学法在高中政治课堂教学中的运用对理论和生活实际问题的结合具有不可忽视的意义。

由上述可知，在新课改的大背景下，为了提升教学相长和建立和谐的师生关系，结合思想政治学科的自身特点，在教学过程中运用案例教学法具有深远意义。

3.提高案例教学效果的具体策略及方法

（1）选择教学案例的策略和方法

教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有很大的关系。教师要根据政治课教学目标的要求和学生的身心特点，准备恰当的课堂教学案例。教学案例应该是学生比较熟悉或易于理解的，以便于学生的感知和理解；教学案例应该是生动、具体、形象的，以便于学生从具体思维过渡到抽象思维；教学案例应该能准确反映理论的实质，相应的概念和原理渗透其中，以便于学生准确把握。案例选择的难点主要就在于如何选择到那些既符合教学目标，又适合学生，而教师本身也比较欣赏的有一定代表性的案例。所以教师在挑选与编制案例时，应该坚持以下五“性”。(https://www.xing528.com)

①案例必须具有真实性

教学案例必须是对确实发生过的事实的记录，而不是杜撰和虚构。如果是教师自己编写的案例，也必须符合客观实际，不能用“摇椅上杜撰的事实”来替代。只有具有真实性的案例才能更好地激发学生关注的热情，而且有助于学生在以后的生活中发挥迁移作用。

②案例必须具有典型性

案例教学是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论的方法。案例越是典型，揭示的规律就越是深刻，蕴涵的道理就越值得回味，案例的普遍意义和通用意义也就越大；反之，借鉴意义就会受到很大的限制。因此，教师要选择那些高质量的、具有代表性的典型案例。教师不可能在短时间里收集和列举所有的实际材料，但可以抓住几个典型例子加以剖析，从而把握对象的本质特征。

这一案例之所以具有典型性，是因为随着我国走出去能力的增强，类似的经济摩擦时有发生，如中美之间关于纺织品贸易的争端，欧盟对我国小家电的反倾销，等等。该案例既蕴涵了当今世界经济全球化这一必然趋势，同时又反映了我国作为一个制造大国却非强国，目前经济发展中存在的不足以及面临的紧迫挑战。

③案例必须具有针对性

案例是为学生学习准备的，所以应该针对学生的兴趣、爱好和接受能力以及教学需要来选择和编排案例，而不仅仅是从教师自身的兴趣和视角去选择案例。

例如，在学习经济常识“我国的分配制度和分配形式”这一内容时，考虑到这部分内容比较枯燥，往往难以吸引学生的兴趣，不易被学生接受，因此笔者选用了一则针对性强的案例——和尚分粥。庙里有七个和尚，每天分吃一大桶粥。要命的是，这一大桶粥天天都不够分。刚开始时他们抓阄决定由谁来分粥，每天轮一个。结果一周下来，他们只有一天是能吃饱的，就是自己分粥的那天。后来，他们决定推选出一位道德高尚的和尚，让他来给大家分粥。开始有人就挖空心思地去讨好、贿赂分粥的和尚。搞得整个小团体乌烟瘴气。然后，大家又组成三人委员会及四人评选委员会，还是相互攻击、扯皮，当粥吃到嘴里时已经成冷的了。最后，他们终于想出了一个办法：轮流分粥，但分粥的人要等到其他人都挑完了后，端剩下的最后一碗。为了不让分粥人吃到最少的，大家都尽量分得平均些。这样一来，大家快快乐乐、和和气气，日子越过越好。

这个案例恰好就是一个通俗化了的关于不同分配形式和分配效果的案例，把它运用于经济常识这一部分内容的教学极有针对性，不仅把深奥的经济学道理通俗化，有利于学生理解教材的知识点；而且增强了课堂教学的趣味性，营造了生动活泼的课堂氛围，激发了学生分析讨论的积极性，因而达到了良好的教学效果。

④案例必须具有精练性

教师选择的案例数量不能太多，每个案例文字不宜过长，否则就会使学生产生视觉和意识上的疲劳，影响教学的效果。

⑤案例必须具有系统性

在思想政治课案例教学中，教师在一个学期内所选用的所有案例应该相互联系，由简单到复杂，分层次地有序编排，要具有一定的系统性。案例整体排列结构的合理化有利于更好地发挥案例教学的功效。因此，在每个新学期开始之前，教师必须对整本思想政治课教材的教学内容有所把握，大致明确所要选用的案例类型。然后根据教学目标的要求，结合学生的身心特点和水平，从全局的观点和整体的观点来安排课堂教学的案例，使它们形成一定的系统性和层次性，而不应该割裂了教材内容的整体联系和违背由低到高、由易入难的认知发展规律。

（2）呈现案例的策略和方法

教育家杜威曾经说过：“教学形式应多样化，要服务于教学内容、教学目的和学生的自主发展。”教师应该根据案例材料的内容和教学目标的要求，相应地采用适当的方式，把案例呈现给学生。呈现案例的方式应该灵活多样，不能过于单一，千篇一律地采用某一种方法。常用的呈现方法有以下四类。

①以文字材料方式呈现案例

这是最简单的一种方式，教师把事先准备好的案例，以文字材料的方式发给每个学生，供学生阅读分析。这种方式适合情节比较复杂、篇幅较长的案例，但这种方式不够直观生动，对于一些学习积极性不强的学生来说，效果不太明显。

②口头描述案例

根据案例本身的特点和教学的需要，教师口头描述案例，同时由学生作简单的记录。例如，在学习“我国的分配制度”，呈现“和尚分粥”的案例时，笔者就采用了这种方式。这种方式适合相对比较简短的案例，如果案例过长或者情节比较复杂，则容易造成学生的听觉疲劳，降低学习的效果。同时，这种方式对于教师的描绘能力有一定的要求。如果教师在描述的时候不能做到抑扬顿挫，感情投入，则会影响学生对案例信息的获取。

③组织学生表演案例

在教学课堂中，通过学生的表演，模拟、再现社会情境。这种方式直接让学生参与到案例的准备中，充分发挥了学生的积极性，而且这种方式直观生动，更能吸引学生的注意力。例如，在学习“市场经济呼唤道德建设”这一内容时，笔者就组织学生表演了有关市场经济中违背职业道德和社会公德的情节，激起了学生极大的兴趣和热情。这种方式要求学生与教师的密切配合，课前花费一定的时间与教师沟通，在教师的指导下进行排练。

④运用多媒体技术再现案例

生动形象、具体直观的声像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真地呈现给学生。实践表明，教师创设的案例越丰富真实，越能提高学生的视听效果，学生对事件构成诸要素的感受就越充分，对案例材料进行学习研究的兴趣、动机也就越强。所以，在当前现代电教技术应用日益广泛的条件下，教师在课堂上呈现案例材料应尽可能利用多媒体技术进行。如在学习“宏观调控是社会主义市场经济的本质要求”这一内容时，为了增强案例的真实性和直观性，笔者用录像机录下了新闻综合频道的这档节目，并做了一些剪辑，然后利用多媒体技术呈现给了学生，取得了良好的教学效果。

（3）分析、讨论案例的策略和方法

在组织学生开展探究活动的过程中，教师要重点解决好以下三点。

①围绕案例设计富有启发性和指向性的问题

案例问题是指引学生进行案例学习的关键，问题的设计是否得当直接决定案例教学的效果。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”苏联的心理学家斯坦也说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题。”质疑问难应是培养学生创新思维的重要一环。因此，教师要想激发学生积极主动地思考和探究，就要重视问题的设计。在课堂教学之前，教师应该围绕案例信息，根据教学目标的要求，精心设计富有启发性和指向性的问题，从而达到例、疑、理的有机统一，而不是各自为家。这主要是指提问要能够为学生引路，提供学习线索，达到“一石激起千层浪”的效果；提问的目标要明确，指向要清晰，要把学生的思维活动与案例中所包含的有关教学目标的知识、能力、态度、情感等紧密联系起来。教师在设计这类问题时要注意以下两点：

第一，富有启发性和指向性的问题应具有探索性、开放性的特点。仁者见仁，智者见智，这样的问题讨论才能激发学生的好奇心和积极性，才能展现答案的多样性，从而拓展学生思维的广度和深度。这就要求教师在进行问题设计时，必须树立追求思维过程的理念，即讨论问题不只是为了得到问题的结论，而是要宽泛地展现学生研究问题的过程。更重要的是在这一过程中教师要不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。

第二，富有启发性和指向性的问题应具有层次性。班级学生相互之间的知识水平往往有差异，参差不齐。难度不大的问题有利于激发学习有困难的学生的求知欲；而太简单的问题则不具备激发学生研究问题的挑战性。要调动全班学生的学习积极性，实现面向全体的教学目的，问题需要具有一定的层次和梯度，能使不同水平的学生通过分析和讨论得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生运用知识和分析问题、解决问题的能力，并在问题情境中掌握教材中的有关内容，达到教学目的。例如，在学习“宏观调控是社会主义市场经济的本质要求”这一内容时，笔者结合教学目标的要求和案例内容，设计了如下的一组问题：第一，市场是优化资源配置的有效方式。一般有需求就会有生产，在该案例中为什么有求却无供呢？第二，既然我们搞市场经济，那就任由市场调节自发进行可以吗，为什么？第三，既然该小作坊解决了市场需求，可否让它继续存在，为什么？第四，你认为应该由谁来解决这一问题？如何解决？这四个问题可以说是环环相扣，从市场经济的优越性到其局限性，再到国家的宏观调控是社会主义市场经济的本质要求，由浅入深，开启了学生的思维之门，调动了他们思维的积极性，达到了良好的效果。应该说，只有这样由浅及深，由易到难，层层设疑，才会形成教师“循循善诱在前”，学生“孜孜以求在后”的良好局面。

②有效地把握、调控课堂讨论

案例教学的整个讨论进程处于一种开放式的状态，与传统讲授式的课堂教学相比较，案例教学更需要学生的参与，教师不能够直接操纵和控制课堂教学的进度，这就给课堂教学节奏的把握带来了相当大的困难。课堂讨论节奏过快或过慢，甚至出现偏离主题的讨论等，都会影响案例教学的效果。因此，教师必须把握好课堂讨论。

教师必须要有时间观念。要根据讨论问题的重要性来分配时间，把握好讨论的时间和进度。就一次具体的案例教学来说，可能需要讨论、解决的问题不止一个，但由于教学时间有限，这就需要教师善于根据教学目标确定教学的重点，对于那些重要的问题，教师应该优先考虑，给予充分的时间保证。

教师要尽量把讨论时间交给学生。教师的任务是促成讨论，要牵而不发，导而不牵，强而不迫。在讨论过程中，教师要有足够的耐心，要尽可能让学生去发言、思考，并做出决定，而不是随时揭示问题的答案。教师在提出问题后，先不要急于让学生回答，或者自己一讲到底；相反，要留出一定的时间让学生独立地、充分地思考。在学生进行思考的基础上，教师应进一步通过小组合作学习、全班集中讨论和师生相互磋商等形式进行沟通，促使学生对案例进行更全面、更深入的探讨。

教师必须引导讨论的方向。无论在小组内，还是在全班级的讨论中，往往会出现偏离主题的现象，这时候如果教师不及时把学生的思维和注意力拉回来，就会偏离教学的轨道，教学目标也就难以完成。因此在学生展开讨论时，教师必须做好一个导航者，把握好讨论的方向，保证课堂讨论沿着正确的方向前进。

教师要及时促成学生的讨论。在学生讨论的过程中，教师要给予及时的点拨和引导。要协助学生理清思路，使他们的观点更能站得住脚。如果学生的观点有一定的逻辑但不是很明确，教师可以通过提问、总结的方式，鼓励学生自由大胆地从不同角度、不同层面发表自己的独立见解，并且帮助他们把自己的观点表述得更完整、明确。

③创造轻松和谐、自由民主的良好课堂氛围

要有效地实施思想政治课案例教学就必须激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气，所以教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理，使学生“乐学”“好学”。怎样才能创造良好的课堂氛围呢？

首先，教师要融洽师生关系。案例教学的精神实质在于强调教学中教师的主导性和学生的主动性和谐统一，这种统一要以民主、平等、相互尊重的师生关系为基础。教师要有民主意识，要把自己摆在与学生平等的地位上，平等地与学生交流。我国著名的教育家陶行知先生说过：“创造最能发挥的条件是民主。”教师只有树立民主平等的思想，才能让每一个学生都有解疑、释疑的机会和思考的过程，使学生真正成为案例教学研讨活动的主体。

其次，教师要以自己的积极情感感染学生，使学生受到潜移默化的影响从而产生共鸣。列宁曾经说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有对真理的追求。”在思想政治课案例教学中，情感因素起着不可低估的作用。教师要更好地完成思想政治课“三位一体”的教学任务，单靠把理论性的知识灌输到学生的头脑中是远远不够的，必须使这些理论性知识和理念内化到学生心中，进而指导自己的行动。学生只有对这些知识和理念具有积极的情感体验后，才会具有内化的可能。个人的情感在一定条件下可以感染他人，使他人产生同样或与之相联系的情感，这就是情感的感染性。因此，在教学过程中，政治教师要以自己的积极情感去感染和激起学生的激情。教学中政治教师要保持充沛的精力，高昂、饱满的情绪，对教学活动全身心地投入，从而会对学生产生强大的激情感染力，起到增强学生注意力，激发学生学习积极性的作用。

最后，教师要讲究语言艺术，从而增强思想政治课教学的吸引力和感染力。教师在表述教学内容时，首先要注意语音、语调的抑扬顿挫，防止教学过程中语言苍白平淡，一种语速、一个语调讲到底，导致学生视听觉的疲劳。教师的语言要生动形象、幽默风趣，同时还要重视形体语言的运用。美国心理学家梅拉比在实验的基础上提出了一个教学效果公式：教学的总效果＝10%的有声语言＋40%的声调、音量、语速＋50%的形体语言。从这个公式中可清楚地看出形体语言的重要性。交流过程中的形体语言有时能达到有声语言所不能的效果。教师鼓励的眼神、会心的微笑、有力的手势、人际靠近等，不仅能极大地增强学生的信心，调动他们的积极性，同时还能增强课堂氛围的生动活泼性，增进师生之间心与心的交流，可以达到“此时无声胜有声”的效果。

总之，在思想政治课案例教学的过程中，教师应该用微笑的表情、信任的目光消除学生内心的紧张、疑虑和压抑，并在此基础上帮助学生养成敢想、敢问、敢说的积极心理。当每个学生都能独立地想、大胆地问、自由地说时，其学习的主体性作用就能得到最充分自由地发挥。

（4）理论提升的策略和方法

这一环节的主要目的是帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，完成从表象向本质思维的转换，从而进一步提高学生分析、解决实际问题的能力，促进理论与实践的结合，促成科学的世界观、人生观和价值观的树立。苏联教育家尼洛夫·叶希波曾经说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一堂课是很有好处的。”成功的小结应使课堂教学内容升华，帮助学生在学到知识的同时思想也受到教育启迪，性情受到熏陶。思想政治课案例教学过程中的理论提升要做到以下两点。

①评价分析要到位

在思想政治课案例教学的过程中，通过个人的独立思考和师生、生生之间的讨论交流，学生对案例做了比较完整深入的分析，并且在此基础上获得了对问题的不同看法和见解。然而，由于学生本身客观存在的个别差异性，如知识的差异、能力的差异等，导致学生对问题的认识和理解也必然存在种种差异，正确的、片面的以及错误的观点和看法都会同时存在。同时通过讨论，给学生留下的印象是生动丰富的，但毕竟大多是片面的、零碎的。为此，政治教师应对讨论做出全方位的归纳小结，应引导学生对各类观点和主张进行批判性地分析和评价，既肯定那些正确合理的主张，又应该补充完善不够完整的观点，同时也要指正错误的看法。这能够帮助学生理清思路，从总体上对该案例有一个完整的认识，从而把握课堂教学的内容。

②抽象概括要到位

尽管教学案例和案例问题都是具体的，但总结不能停留在表面，应从案例来到案例去，就事论事地谈论问题。教学总结也不能停留在提供问题的答案上，应该注意提高学生的认识能力和思想水平。在综合评价学生讨论过程中的各种观点和主张的基础上，教师要启发学生进一步抽象概括出在解决某类问题上具有普遍性指导意义的原则性、方法性和策略性的结论，从而为学生将来创造性地解决某类新问题打下方法论的基础。通过概括这种具有普遍指导意义的结构性结论，学生能够更深刻地把握问题的实质，这将有助于学生更迅速、更广泛地实现知识、能力和态度的迁移，在知识、能力和觉悟三方面都得到提高和升华，从而富有创造性地解决新问题。