创新教学：用良好环境培养学生创造力

杜威说，学校是一种特殊的环境，其特殊就在于它是一个简化、净化、平衡化、精神化、以人为中心的环境。这种环境，不仅表现在校舍、图书、课堂这样一些硬环境上，还表现为气氛、风气、交往关系、教师的态度等软环境。由于软环境具有潜在性、隐蔽性，教师往往看不到它的作用。培养学生的创造性，固然需要一定的硬环境，但是更重要的是需要一种良好的软环境。

表1

那么，我们应该创造一种怎样的环境去发展学生的创造性呢？根据研究，包含创造因素的社会有9个特征：文化或一定的物质手段的便利性；对文化刺激的开放性；注重正在生成的而不只是已经存在的，即注重成长、发展与扶持新生事物；无差别地让所有人自由地使用文化手段（公正性）；在严重压迫或专制排外之后获得的自由，或者哪怕是保持着适当的差别，对于创造来说都是一种刺激；接受不同的甚至是对立的文化刺激（多样性）；对不同观点的容纳及其兴趣（包容的态度）；重要人物之间的相互影响（直接的和间接的）；对鼓励和奖励的提倡。（注：阿瑞提：《创造的秘密》，辽宁人民出版社1987年版，第415页。）有学者以犹太人为例来说明这个研究结论。根据研究，犹太人和有犹太血统的人在创造力方面表现杰出，比如弗洛伊德、爱因斯坦、马克思、达尔文。在1901～1970年，每百万人中诺贝尔奖金获得者，犹太人是0.64，非犹太人是0.023。为什么犹太人表现出高度的创造性？维布伦（1934）认为，犹太人是一类受到疏远的、凭着理智办事的人，他们是怀疑的、冷静的探索者，完全按照科学方法办事的人。他们注重教育，犹太宗教的预言性使他们注重未来，他们对社会不公敏感，赞成创新，他们有容纳的态度，他们有许多国际上的联系。可见，创造性的生长与表现对环境有很大的依赖性。(www.xing528.com)

具体到学校中，就是要创造一个民主的、宽松的、有包容性的环境。陶行知说：“我要提醒大家注意创造力最能发挥的条件是民主。当然在不民主的环境下创造力也有表现。那仅是限于少数而不能充分发挥的天才。”（注：《陶行知教育文选》，教育科学出版社1981年版，第309页。）这就要求：学校制度要有一定的灵活性，不要过于严格和限制；教师要着力建立良好的师生关系；教学过程要多协商，发扬教学民主；在评价标准上要多样化（这是多元智力理论对我们的最重要启示）；教师要尊重个性，也就是尊重多样性，要能够接纳各种不同类型的学生；在教学过程中，鼓励学生多向思维，发散思维，寻求多种答案，从各个角度去解决问题；不要把学生的时空都占满了，要给学生以自由的时空，可以自由地发挥他们的兴趣、爱好，发挥创造性。陶行知提出解放儿童的创造力，是非常有见地的，因为儿童有创造力。所以，首先是解放而不是培养。要放宽过严过多的限制，给学生松绑，解放学生就是解放教育生产力，发展教育生产力。给学生自由，他们的创造会超出我们的想象。总之，学校在实施创造教育的过程中，应该把很大的注意力放在学校教育环境尤其是软环境的建设上。通过软环境的建设并发挥其影响，才能更有效地培养出具有创造性的人才。