终身教育的提出与发展

终身教育（Lifelong education）概念1919年始见于英国，二战后部分西欧国家教育文献多有涉及。不过，终身教育在世界范围内形成一种教育发展和改革的思潮却是20世纪下半叶的事。这和联合国教科文组织（UNESCO），特别是曾任该组织成人教育局长的法国成人教育专家保罗·朗格让（P·Lengrand，1910～）有密切的关系。保罗·朗格让认为，数百年来，把人的一生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于工作的做法是不科学的。他坚持认为，接受教育应该是人一辈子的事情，教育应该在每个人需要的时刻，以最好的方式提供必要的知识技能。在1965年12月联合国教科文组织于巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上，他作了题为“永久教育（Education permanente）”的学术报告，得到许多成员国的赞同。后来，联合国教科文组织将法文术语"Education permanente"改为英译"Lifelong education"（即“终身教育”）。从此，该概念在国际上传播开来，终身教育作为一种教育潮流日渐形成。

不得不承认，终身教育这种教育潮流的出现使教育概念突破了传统的界定而获得了全新的涵义，改变了教育和社会、教育和个人联系的传统特征，使教育和社会、教育和人生的关联更广泛、更密切、更持久了。教育开始成为社会不断进步的基础，成为社会个体的一种存在方式。它促进和确证了现代社会中教育的地位和功能所流动的深刻变革，更新了人们的教育观念。因而，从这个角度可以认为，终身教育是一种深刻的教育哲学思想，其提出和发展丰富了教育理论的宝库。然而，作为对传统教育的一种历史性超越，就目前来看，终身教育毕竟带有很强的超现实性和较浓的理想主义色彩，在绝对意义上甚至可以视其为一种教育理想。时至今日，许多国家和地区都在自觉不自觉地把终身教育作为本国和本地区教育发展的一种目标，作为革新现实教育的一条原则。公民个人也已习惯于有意无意地拿终身教育作为一条评价和衡量教育发展的准绳。正是在终身教育这面“镜子”前，教育的意义和价值充分凸现出来，得到人们的高度认可和肯定，而现实中教育的未尽如人意之处也开始随之越来越充分地暴露出来，受到人们的普遍关注和评说。正是在这个意义上，笔者视终身教育的提出与发展为当今教育批评盛行的重要教育基础。(www.xing528.com)