创新劳技教育：优质师资与特色课程

在绝大多数中小学，劳技教育已成为被遗忘的角落，这个问题突出表现在师资和课程教材两个方面。在德、智、体、美、劳“五育”发展中，德育有专职的政治课教师、班主任以及各种团队组织机构，智育有语文、数学、外语等各门专业学科教师，体育有专职的体育教师，美育有专职的美术、音乐教师，但是劳技课却很少有专职的教师。经过多年努力，在中德技术合作项目的推进下，我们才在苏州教育学院开设了全国惟一的劳动技术教育专业，培养的学生远远不能满足社会的需求。相比之下， 日本和德国等国家对劳技师资的培养值得我们学习借鉴。 日本中小学劳技教师均为本科。这些教师要在大学毕业后，参加教育行政部门的录用考试，合格者见习一年，然后再经过专门的培训方可上岗。 日本劳技教师均为专职。在德国，劳技教师绝大多数都是正规大学毕业并通过了国家级教师资格考试。各校都有专门的劳技教研组，劳技教师的工作量每周平均达26～28课时。规模大一点儿的学校还配两名师傅，一名擅长电气，另一名擅长机械，分工合作，对专业教室和专业设备进行日常管理和保养等工作。劳技教师的待遇和地位在校内与数学、德语等教师一样，在整个社会上也属中等偏上，是令人尊敬和仰慕的职业之一。

我国在课程教材方面，语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术等学科都有系统的大纲和教材，但是绝大多数学校的劳技教育课却很少有详细的教学计划，教学大纲和教材也缺乏系统性和实用性，甚至许多学校根本就没有教学大纲和教材，这在客观上把劳技教育放到了“五育”中一个最不重要的位置上。缺少教师和教材这两个最基本、最核心的因素，把劳技教育搞好是很难想像的。

劳技课程是一门技能性较强的课程，并不是任何一个人都能胜任的。它不仅需要教师具备教学的基本素质，更需要教师具备某方面的技能特长。因此，选聘一支高质量的劳技教师队伍是实施劳技教育的关键。有一些学校在师资选聘方面实施的“一改、二派、三兼、四聘”的做法值得借鉴。所谓一改是将具有一定特长的文化课教师改教劳技课，如中学的物理、化学、生物科教师可以改教手工、制作、家电维修、 自行车修理等；“二派”是在高等职业院校的毕业生中择优录用，作为学校的专职教师；“三兼”是让富有专长的教师兼任劳技课教师；“四聘”是向社会招聘有专长的人到校兼课。总之，通过多渠道的教师选聘方式解决师资问题，才能为发展学生的劳技提供前提和保证。

课程是教师向学生传授知识、发展学生能力的载体。劳技课是一门实践性很强的课程，因此劳技课必须体现鲜明的实用性，如园艺、种植、养殖、木工、简单的机械维修、家用电器的使用和保养、烹饪、打字以及汽车模拟驾驶等。通过这些课程的开设，使学生能够在学中用，在用中学，不仅使学生获得劳动知识和技能，更能感受学习和劳动的乐趣，这正是劳技教育所追求的重要目标。(www.xing528.com)

劳技课程在注重实用性的同时，还应体现特色性。在劳技课程教材的编写上，各个学校应该根据本地区、本学校以及学生的自身特点，有针对性地开设课程，在发展学生多样性劳技的基础上，培养学生在某方面的专长。当学生学习富有地方特色的教材时，学生会感到很亲切、很有趣，学起来就很容易，会大大激发学习的积极性和创造性。如苏州作为一个全国知名的园林城市，就可以给学生开设园林花卉课程，让学生了解盆景和花卉制作。无锡宜兴的陶瓷享誉海内外，可以给这里的学生开设陶瓷工艺课程，让学生了解陶瓷的制作。总之，各学校要充分挖掘本地所特有的教学资源，这不仅可以发展学生的特长技能，还可以使本地的传统工艺和技能得以流传和发扬。

英国的中国科学史专家李约瑟博士曾讲过这样的一句话：中国古代有着辉煌的科学成就，可是没有技术成就。其中一个重要原因就在于对劳技教育的忽视。作为生活在21世纪科技和生产力迅猛发展时代的人，我们应该冷静地对李约瑟博士的话进行深思。我们应该清醒地认识到，首先应该把学生培养成合格的劳动者，然后才能使他成为优秀的人才。在教育与时代俱进的新世纪，为把学生真正培养成德智体美劳全面发展的高素质人才，让我们共同关注劳技教育，为教育发展撑起一片新的蓝天。