校本课程管理意识与实践探索

推动学校校本课程建设的发展，学校管理者要有课程管理意识。传统学校教育强调教学管理，即围绕着课程教学的成效来开展教师培训、落实教学目标、进行教学评价、教学研究等。新课程改革推动了学校整体办学思路的变革，需要学校管理者的日常管理实践从教学管理转向课程管理。以廖哲勋为代表的学者认为课程管理从本质上来说，是指“在一定的社会条件下，有领导、有组织地协调人、物资和课程的关系，开展课程建设与课程实施，并使之达到预定目标的过程”^[27]。贾非进一步提出，“课程管理应属于教育行政的范围，是教育行政部门和教育工作者的重要的管理活动”^[28]。学校课程变革进程中管理者的课程管理意识应包括课程评价管理意识、课程实施管理意识、课程演进管理意识、课程保障服务意识等。

从实践层面来看：（1）要能够对学校课程建设的规划、国家课程校本化实施、学校教师开发的校本课程、课程落实情况等进行评价论证。没有经过论证的课程不宜凭借经验或感觉而开设，应对课程设计的逻辑起点、学生的发展水平、社会需要等进行系统研究。（2）课程实施的管理意识是学校管理者能够对学校课程实践的过程进行监控，提升课程实施的忠实取向，在实践中探索课程实施所反映的课程问题与转变路径。（3）学校管理者要有课程不是固定不变的意识，特别是要警惕在学校校本课程建设过程中，对一些已经不符合发展需要的传统课程紧抓不放，对已经系统化、结构化的课程不愿意调整转变等意识。（4）学校管理者应有课程保障服务意识。学校的课程建设是一个系统工程，是学校教育的核心，所以学校的第一要义是要能够为课程建设提供保障。(www.xing528.com)