校本课程建设实践成果

明确什么是校本课程纲要对进行课程开发实践具有重要意义，笔者将对校本课程纲要的概念、功能及要素进行分析。

（一）校本课程纲要的概念

对于校本课程纲要，我们可以通过说明不是什么来确定它是什么。

其一，校本课程纲要不是教材。我们通常所理解的教材是教材编写委员会根据国家课程标准编写的，国家课程教材的编、审、用都有严格的规定。学校在执行国家课程标准的过程中，可以根据学校的实际情况来选用并适当调整和改变教材，进行校本化的国家课程及地方课程实施，但是不能改变国家课程的基本性质。

其二，校本课程纲要不是方案。方案是如何做事情的策划及过程描述，它侧重的是过程，而校本课程纲要需要体现的是课程开发的整体面貌。

其三，校本课程纲要不是完整的课程实施的全部内容呈现，即不是讲义。讲义是教师进行课程实践的辅助性材料，是对课程内容的细化。

其四，校本课程纲要不是教学设计或教案。教学设计或教案关注的是点状的课堂教学，缺乏课程设计的整体性和系统性。

其五，校本课程纲要不是习题集，不是学生学习活动材料。习题集和活动材料的理解泛化了对校本课程的认识，把校本课程变成了国家课程的补习活动或辅导活动，其背后理念是应试教育的需要，而不是学生的发展需要。

由此，我们认为校本课程纲要应是指以纲要的形式展现某一门校本课程元素的文本。简而言之，课程纲要是以纲要的特定形式来回答课程开发的四个基本问题——课程目标、课程内容、课程组织与课程评价。

（二）校本课程纲要的功能

作为校本课程开发过程的产品，校本课程纲要对学校校本课程建设具有以下功能：

（1）作为描述性的文本表达。校本课程纲要是课程开发主体对所设计课程进行的描述性表达，是将课程开发的理念、意图及具体的内容进行表征，成为课程文本，所以它必须简单、直观、通俗易懂。

（2）作为整体性的课程计划。课程纲要能够有效地完成从教学话语系统到课程话语系统的转变。传统教学语境中，教师的教学设计或教案都是指向一节课或一个单位的课程内容，缺乏对整体课程的系统性把握。(www.xing528.com)

（3）作为预设性的课程蓝图。课程纲要有助于教师从围绕教学准备转向课程资源的开发，有助于学校针对课程文本进行课程审议与课程质量管理，从而提高课程建设的有效性。

（4）作为互动性的课程地图。课程纲要能够为学生及相关课程利益主体提供便于认知的课程框架，有助于促进多元主体的互动交流，提高课程的理解度。

（5）作为发展性的课程专业。课程纲要对教师课程素养的发展有两层含义，一是让教师具备整体的课程开发与课程架构能力，二是促使教师拥有更多的课程开发与实施的专业自主权。实现宏观的集体审议，微观的专业权保障，有助于教师课程素养的提升。

（三）校本课程纲要的要素

校本课程纲要文本应包含以下要素。

要素一：校本课程纲要中的一般项目。一般项目主要包括学校名称、课程名称、开发者、课程类型、课时、日期等。

要素二：课程愿景。有的学者称其为课程开发背景。愿景的分析是指分析开设某门或某些课程的理由，包括课程开发的缘由、传统、发展阶段，以及课程开发对学生及学校的发展意义，课程开发的意图及课程开发的指导思想。其核心表达是课程所要实现的愿景，即对课程实践的期待。

要素三：课程目标。课程目标回答的是所开发的某一门课程要促进学生发展什么，学生能够从课程中获得什么样的成长。目标的确定可以通过对学生发展进行研究、对社会需求进行回应，也可以在专家建议下来确立。

要素四：课程内容。课程内容包含两个层面的意蕴，一是课程内容或课程经验的选择，二是课程内容的组织方式。课程内容的核心是围绕目标来选择并组织相应的知识或活动设计，是为了通过这些内容载体来实现学生发展。内容确定要基于目标、学情、条件和教学资源，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动，安排合理课时等。

要素五：课程实施。课程实施是对所开发课程具体实践方式的预设，包括教学方法的选择、教学过程的组织、教学策略的设计等。实施设计要能够保障教学方法与目标匹配，要创设灵活的、实践性的学习活动，通过设计来为内容的展开、目标的达成提供多样化的支持。

要素六：课程评价。在课程开发文本表达中的课程评价是指向学生发展的评价。它主要包括设计基于目标实现的过程性评价、形成性评价和导向结果的终结性评价。同时也需要对评价结果进行解释，并反馈到课程开发的过程中，从而提升课程开发的质量。

要素七：所需条件。对所开发的课程实施中所需要的条件进行明确，以更好地保障课程有效地实施。