全景式校本课程建设的理论与实践

从校本课程开发的本质属性来看，校本课程开发应蕴含两层含义——国家课程、地方课程的校本化开发和校本的课程开发。而当前的校本课程建设更多的是校本的课程开发，几乎没有从课程管理和课程领导的视角来进行国家课程、地方课程的校本化开发。从课程建设理论来看，基于课程理解视角来看课程类型，可以分为国家确定的课程、地方规定的课程、学校教育实践的课程、教师理解和加工的课程、学生理解和获得的课程。所以，学校进行课程的校本化实践是课程深度变革或者是课程进入改革深水区所应然要做的探索和研究。笔者将这种探索方向称为校本课程建设的6.0版——全景式校本课程建设。其特质主要有：（1）从课程愿景上，认为课程是学生全部学校生活的总和。（2）基于教师课程意识和课程能力的全然觉醒，课程思维取代传统的教学思维，课程管理范式取代传统的教学管理范式。（3）从教师理解和加工的课程逐步过渡到学生理解和获得的课程，这就要求认识到学生发展的多元性和丰富性，可以基于多元智能理论和复杂性教育理论进行构建。（4）从课程开发实践层面上要指向基于学生核心素养发展的学科核心素养的实践，进行基于学科核心素养的多元化学科校本课程建设，即国家课程校本化和地方课程校本化。（5）在课程表征上是建设出学科课程群，如学科课程的1+N模式、学科核心课程与学科延展课程结合模式。（6）课程评价和课程程序正义规范化发展。（7）在课程保障机制上，应是课程民主机制的显性化发展，课程审议、课程实践行动、课程管理权的多维交叉与互动，普通教师成为学校课程建设的开发者，也是管理者和决策者。(www.xing528.com)