教师知识结构扩展，基础教育改革趋势

教师的知识

（1）本体性知识

教师的本体性知识是指本专业的科学知识。它包括三个方面：本专业基础知识，与本专业有关的其他知识和本专业所必备的各种技能。教师的本体性知识是教学活动的基础。

在一定限度内，教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。因此具有丰富的本体性知识是成为一个优秀教师的必要条件。

（2）条件性知识

教师的条件性知识主要指教育科学和心理科学知识，它包括三个主要方面：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

教师的条件性知识可以使教师的本体性知识转化为学生可以理解的知识。运用条件性知识对本体性知识进行重组是现代教育科学的基本要求。

条件性知识还包括哲学、社会学、文学、管理学、美学、系统科学和自然科学知识。这些知识的丰厚与否对教师的人格魅力有很深刻的影响。

（3）实践性知识

教师的实践性知识是指教师在实施自己的有目的行为过程中所具有的课堂情境知识和解决难题的知识和经验，它包括对教师个人实践性知识的研究和对课堂知识结构的研究。

教师的实践知识能够对教师在实践中获得的知识加以结构化、系统化，从而形成理论。因此对实践性知识的再学习是教师实现由经验型向理论型转变的一个必不可少的阶段。

教师的知识应包括从哲学层面更深刻地把握科学的本质；深入了解科学发展的历史，理解科学、技术与社会发展的关系，从人类文化创造者的足迹与发现真理的过程中吸收科学的思维方法，学习科学家追求真理的精神与科学态度等。

系统的学科知识水平提高

课程改革中，有相当数量课程是吸收国外先进的模式，并加以改造形成的。发达国家的课程都有一个最基本的假设，就是中小学教师已经达到完全合格的学历与相应的学科知识和学科能力水平。因此我国课程全部使用上述模式是脱离实际的。

我们必须通过教师培训首先解决教师的“本体性知识”不足的问题，当前，教师知识肤浅与知识面狭窄的问题正在严重地影响着基础教育的质量，成为新世纪基础教育课程、教材改革中必须解决的难点问题。教师学科知识的系统提高势在必行。(www.xing528.com)

教师提高课程有三个突出的特点：整合性、阶梯性、开放性。

整合性—加深、扩展知识与基础教育课程改革趋势、学科发展趋势整合。围绕基础教育课程改革中渗透的学科思想、观念、学科方法设计内容。

不是补充个别知识，而是从新角度、高观点来揭示大家都已经掌握的、学科中最基本、最普通的知识背后的学科思想、观念、学科方法。逐步引导学员从已经了解的内容性知识中，领悟实质性知识、章法性知识、学科信念。

阶梯性—补充新知识或者解决“夹生”问题时，以初中、高中、专科、本科、研究生课程知识之间的联系为线索，在讲授中随时注意学员的反映，及时判断大多数学员在哪个学段的知识上出现漏洞，及时调整内容，使学员能够听懂、接受。

开放性—学员需要加深、扩展的知识太多，不可能，也没有必要全部讲。扩展知识的基本方法是读书学习。因此，讲授与指导自学要结合起来。指导自学要尽量具体，如提出学习指标、提示难点、要求做读书笔记等。学科发展史与跨学科的通用知识，如工具范畴、人格范畴、社会范畴和常识范畴的知识更适于自学。

总结众多国内外教育改革的经验，得出一条共同的结论：教师应当是课程改革的参与者而非被改革者。只有当教师参加改革实践的研究，在研究中深刻理解教育改革的方向、内容和要求，改革才能取得成功。

探讨：

一、简述“建构主义学习理论”和“多元智能理论”对你教育工作的启示。

二、以先进的教育理论为指导，设计

（1）“基于问题的学习”教学片段

（2）调动多种智能参与学习活动，并在活动中发现与培养学生潜能的教学片段

（3）就你所教的学科，学科内部综合的教学片段

（4）就你所教的一章内容，设计对学生进行发展性评价的方案（或者教师教学评价方案）

三、提出自己在新一轮课程改革中的发展方向。