提升幼儿教师知识结构的方法和策略

由于幼儿教师自身的知识结构等原因，他们对数学知识的逻辑性、系统性的掌握不够，在提炼、总结数学的系统性上比较吃力。新《纲要》把幼儿数学教育纳入科学教育领域，这就使得幼儿教师既要研究数学和自然科学的共同性，还要研究两者的特殊性；既可以整合各种教育资源进行教学，也可以进行适合自身知识特点的单独教学。不仅如此，幼儿教师还需认真分析教育活动的任务和确定幼儿的原有水平，实现幼儿园数学教育活动设计的发展性要求。分析教育活动任务就是分析从幼儿的原有水平达到教育活动目标之间所需要的知识技能、态度情感，并确定它们之间的层次关系（如知识的上下位关系或并列关系等），确定学习结果的类型。确定幼儿的原有水平就是指确定幼儿在接受新的学习任务之前的原有知识、技能、能力水平的情况，也包括了解幼儿的学习动机、学习态度。在这一方面，很多教师平时考虑得较少，似乎一切都是凭教师的想象进行。因而出现许多知识技能幼儿早已经掌握、态度早已形成，但有些教师还很认真地设计活动方案，然后按照活动方案去“教”幼儿。幼儿已学会的知识，教师还在反复地教，不仅是在浪费幼儿的时间，同时还可能导致幼儿产生不良的学习习惯。

此外，幼儿教师还要认真分析教情，即分析教师的自身特点对教育活动设计的影响。比如，教师的教育理念、价值观、儿童观等，无不对活动设计形成指导性的作用。教师的素质、个性、特长等，也会直接影响教学设计。教育方法的选用，只有适应不同教师的素养条件，才能为教师所掌握，才能发挥作用。有的教学方法虽好，但教师缺乏必要的素养，无法驾驭，仍然不能在教育活动中产生良好的效果。由于教师个性的影响，不同教师使用同一方法的效果显然会有差异。这里的个性主要是指在教师的个性心理特征的基础上表现出来的教学风格。例如，一位平时总是表情严肃的教师在使用“游戏法”“角色表演法”时，可能就不如一位平时和蔼可亲的教师采用这类方法的效果好。教师素质差异也制约着教育方法的选择，如果一个教师善于根据自己的素质特点选用某种教育方法来弥补素质的不足，会收到意想不到的效果。因此，作为教师，要正确地选择教育方法，首先要正确地认识自身的素质、教学风格；其次，要善于扬长避短，根据自己的特点选用恰当有效的教育方法。

很多活动设计的效果与教师的设计理念密切相关。设计理念就是教师进行活动设计时的直接与间接的思想指导因素。同样的行为，由于背后的指导理念不同，在教育效果上可能就会有较大的差异。很多教师反映，参与教研活动学习，看别人设计组织了一个效果很好的活动，回来后也依葫芦画瓢开展了同样的活动，效果却大相径庭。其中一个重要的原因就是学了“形”，没学到“神”，这个“神”就是指导教师设计、组织活动的理念。幼儿园数学教育活动的质量，从活动主体方面看，取决于数学教育中师幼互动的质量，也就是取决于教师设计与指导活动的水平和幼儿参与活动的质量，而教师的设计、指导水平显然受制于他所持有的教育理念，其中最根本的是幼儿教师的儿童观、幼儿学习观、教育观与课程观。(www.xing528.com)

因此，教师必须转变观念，加强教育教学研究，不断提高自身的知识结构，提升自己的专业素养。教师不仅要了解幼儿园数学教育的内容和特点以及幼儿认识发展的规律，还要不断钻研教育教学方法，准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的、科学的、准确的数学语言来表达，加强对数学理论的学习。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去，提高教育教学效果。在教育活动设计中，教师必须认真学习教学设计理论，一方面可以提高自己的理论水准和知识结构，并从具体的教学实践中不断总结经验，丰富教育活动设计的内涵；另一方面可以发展和完善教师整体业务素质，促使幼儿教师由教书匠向学者型教师的转变，促进自己的专业化成长。