主动学习的特征及其对幼儿教育的影响

霍曼和韦卡特把主动学习所包含的四个特征要素总结为：直接操作物体、对行动的反思、内在动机与问题解决。

（1）幼儿直接操作物体。

处于学龄前阶段的幼儿“有强烈的对物体感兴趣的内在动机”并“创造和协调了那些后来成为运算系统的基本关系”。直接操作物体能引发幼儿的兴趣并为幼儿进行思维活动提供直接的经验，幼儿在主动操作物体的过程中会产生各种问题，教师也会鼓励幼儿和他人进行交流。幼儿通过与材料和他人互动得来的“具体”经验，可以逐渐地形成抽象概念。

（2）幼儿对自己的行动结果进行反思。

行动本身不足以引发学习。主动学习必须让幼儿进行以下心智活动：解释结果，同时把这些解释整合到一个相对于幼儿直接经验世界来说更加复杂的理解之中。幼儿只有行动，并对行动结果进行反思，幼儿的思维和理解才能发生并发展。(www.xing528.com)

（3）将学习兴趣作为幼儿的学习资源。

“幼儿个人的兴趣、问题和意图都可以成为探究、发明和建构新知识的催化剂。”尽管幼儿基于自己动机和原动力的有些创造对于成人来说是杂乱的、不稳定的，甚至是不被认可的，但是幼儿基于自己动机和原动力的思考、创造过程是幼儿逐步理解世界的一种方式。

（4）幼儿对难题的发现和解决。

“幼儿在直接操作物体以及与他人互动中会遇到真实生活中的问题，幼儿需要在他已经建立的理解和新的经验之间取得调和，这就刺激了学习和发展的进行。从本质上说，这就是幼儿解决问题的能力。”这一过程刺激了幼儿的真正学习和有效发展。