多元化发展：新时代幼儿教育理论及教学模式评价

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”因此，学前儿童发展评价必须服从和服务于幼儿全面发展这一目标，更不能片面注重知识技能，忽视情感、社会性等实际能力的评价。幼儿的发展是一个整体，在评价过程中，需要教师仔细观察，认真记录，在每学期开学时，对全班幼儿进行筛查，形成初步的阶段性诊断，并及时跟踪反馈。设计出适宜的教学模式，或者改进教学模式。如在了解幼儿小肌肉发展水平时，可以采用表2的检验表进行诊断，了解每位幼儿的小肌肉动作发展状况，以便能够帮助他们持续学习和发展。教师可以依据诊断结果进行教育教学的安排，投放适当的材料和提供适当的指导。表3是我国的《3—6岁儿童学习与发展指南》中对手的动作发展水平的要求，可以作为评价的参考。综合以上评价指标后能够反推教学目标、教学内容以及教学方式，力求促进幼儿全面发展，因材施教。

表2　小肌肉动作发展检验^[7]

表3　手的动作灵活协调^[8]

学习故事

学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，由《新西兰国家早期教育课程框架》的编著者之一怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授和他的研究团队经过数年的研究发展而成。

1.学习故事是一套明确教育价值观引领的学习评价体系

新西兰的早期教育机构有很多种，包括：全日制托幼中心、3—5岁儿童服务的半日制幼儿园、家长主导的社区行游戏中心、毛利语幼教中心、家庭式幼教机构和远程函授学校。没有一套规定了具体内容的课程可以满足那么多种不同类型的早期教育机构的需要，因此，新西兰国家早期教育课程框架仅提出了各种早期教育机构都要遵循的儿童观、课程观、学习和发展观，以及与这些核心观念相应的教育原则、发展线索和学习成果，而如何在实践中体现这些教育理念是各种早期教育机构可以自主选择的。

“儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康、有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”——《新西兰国家早期教育课程框架》（简称《框架》）的核心。儿童学习评价需要体现《框架》课程的特点，并且呈现儿童学习和发展的情境性、复杂性、多元性和不确定性。《新西兰早期教育课程框架》认为儿童的学习和发展受到社会文化环境的影响，在与周围环境的互动中，不断参与社会文化性活动中发生。早期教育不仅需要为儿童进入小学做准备，更需要培养它们作为终身学习者所需要的健全人格、有助于学习的心智倾向，并且帮助儿童构建自己对人、对地方和事件的理论。因此，儿童学习评价也需要凸显儿童与社会文化环境之间的关系、儿童参与各种活动以及发展的不同轨迹。

2.学习故事是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系

注意。教师对儿童学习的观察，记录下来的“哇”时刻或“魔法”时刻（故事和照片）。

识别。教师对学习的分析、评价和反思，如：“我认为我在这个情境中看到了什么样的学习？”“关于汤姆，我今天又有了哪些新的认识？”

回应。教师为支持儿童进一步学习制订的计划，如：“我们还能做些什么以支持、促进和拓展儿童的学习？”

学习故事不仅将教师的视线聚焦在每一个儿童身上，还能引导教师们讨论儿童的学习，对教和学进行反思，制订儿童支持计划，并通过阅读和回顾那些充满“魔法”的学习时刻，让儿童参与评价，并和家庭成员分享信息和经验，使它成为知识建构过程中不可缺少的一部分。(www.xing528.com)

3.学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系

卡尔教授认为，形成有助于学习的心智倾向很重要，那什么是心智倾向呢？比如学习动机和倾向、学习能力的结合，她认为学习的过程是学习者“准备好、很愿意、有能力”参与活动的过程，类似于学徒，在所参与的活动中位置由边缘向中心转变，从新手向专家转变。当没有人能够预测“不断全球化、飞速变化着的未来世界”是什么样时，学习特定的技能并不足以为那些目前还不存在的工作和技术做好准备。因此，支持儿童发展那些能够让他们自信地去面对生活中的各种挑战，识别、选择、编辑、回应、寻找和建构各种学习机会的心智倾向就显得尤为重要了。^[9]

【注释】

[1]周雯雯，李克建 幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析［J］幼儿教育，2015（3）：7.

[2]纪录片《他乡的童年》，导演：周轶君。

[3]董旭花，韩冰川，刘霞，等 幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童［M］北京：中国轻工业出版社，2017，5：49－50.

[4]董旭花，韩冰川，刘霞，等 幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童［M］北京：中国轻工业出版社，2017，5：71－74.

[5]李宝玲 构建科学的学前教育评价指标体系——以CIPP评价理论为视角［J］濮阳职业技术学院学报，2021（1）.

[6]霍力岩 学前教育评价［M］北京：北京师范大学出版社，2015，7：18.

[7]［美］贝蒂，著 郑福明，费广勇，译 幼儿发展的观察与评价［M］北京：高等教育出版社，2011：263

[8]中华人民共和国教育部 3—6岁儿童学习与发展指南［EB／OL］http：／／www moe gov cn／srcsite／A06／s3327／201210／t20121009＿143254.html 2012－10－9

[9]玛格丽特·卡尔 另一种评价：学习故事［M］北京：教育科学出版社，2016：2－5.