丰盈幼儿精神世界：新时代幼儿教育理论与模式

幼儿应该尽早且长时间地投身于大自然中，建立并加深对它的印象，体验大自然在每个人心中激起的思想和感受，幼儿需要亲眼看到太阳和月亮的起落。（苏联著名教育家卡普杰列夫）

当今时代，无论是走在大街上还是坐在公交车上，我们都能看到幼儿捧着手机看动画、玩游戏，伴随着电子设备成长起来的一代人，我们无法将其与时代割裂，但是我们应尽可能最大限度地创造接触自然的机会。

大自然是多元的、立体的、千变万化的，天空中的一朵云随时随地都在变化，自然教育能丰盈幼儿的精神世界。

将幼儿独自置于自然环境之中，面对身边多样的生命性或非生命性的存在，即使是一块石头或者一片树叶，都能成为幼儿的玩具。自然环境形成的多样化社交互动情景，更能形成大量充满想象力的游戏，更能激发幼儿的想象力、观察力等。以幼儿折叠纸质船在小池塘中“航行”为例，幼儿自己准备纸张，折叠船只，置于水面，并通过拨动身边的水域促使船只“远航”。幼儿需要考虑到水对纸张的要求，太渗水的纸张，船只“远航”的时间较短；太硬的纸张，船只容易沉下去。这就需要考虑到水中的环境，船只“远航”的前方可能会有水草、凸出水面的石头等，这需要幼儿掌控自己拨水的方向。微风时，船只的“航行”较为稳定；面对突如其来的大风，幼儿需要考虑到船只的纸张、拨水的力度、方向等。当船只“航行”偏离方向时，可以借助木条拨动船只的方向，可以从船只的侧面进行拨水，或者从各个角度先后拨水等。总之，若需要船只“航行”成功到达目的地，中间发生的各种变化的因素需要幼儿集中精力，充分发挥自己的想象力，来处理遇到的各种问题。以幼儿对水的相关感知觉的经验与知识为例：幼儿在自然中进行戏水游戏，可以了解到水的颜色、气味、状态、重量，水在不同流速时的水花的形状等。冬季，幼儿在室外进行打雪仗或者滑冰等运动，能够了解到水在某些条件下可以形成雪、冰、霜、雾、水汽等形态的物质。

幼儿在游戏的过程中所积累的关于大自然的经验与知识，不仅为他们进入正规学习接受相关联知识的学习做好了准备，也促进了他们进一步深化相关学习的动机。

开放的环境更能促进幼儿社会性发展在自然环境中，更容易吸引大量不同年龄与性别的幼儿在同一个地方参与游戏（大多数室内游戏，其人员的年龄、经济等特点相对较为集中）。与没有自然做背景的环境相比，这种多样化、开放的环境，更能激发幼儿之间亲密的社交互动与多样化的情感表达，幼儿也能从这样的“小社会”中积累初步的社会性感知与知识。(www.xing528.com)

从这一点来看，在自然中游戏不仅满足了幼儿与自然环境的接触，更满足了幼儿对社会环境接触的需求，以达到杜威所认为的“幼儿的本能，也须和人往来才可以发达。所以教育幼儿，既要让他与自然环境接触，也要让他与社会环境接触，唯有如此，幼儿的知识、道德、习惯、各方面才有启发和养成的机会”。开放式的自然环境，能够激发原本没有任何技能水平的幼儿进行有创造性的行动。

以幼儿放风筝为例，在空旷的草坪上，互不相识的幼儿聚集一起放风筝。他们中间有熟练者、有初学者。熟练者能够轻松自如地放自己的风筝，并乐意向初学者展示与分享自己的技术、快乐。由于环境的开放性，初学者因技术水平较低所产生的群体压力感较低，他们不会感觉到较大的自卑感与胆怯心理。相反，这样更能激发初学者提高自身技能水平的欲望，使幼儿之间能够自然且轻松地互相学习。

而且，在大自然中进行游戏，更能激发幼儿保护自然的欲望，进而促进大自然的可持续发展。通过自然中大量亲身体验的经历，幼儿可以获得对自然生物发展、自然万事万物的知觉，这些能够使幼儿今后生活中因为对于自然的关爱而不断探究并保护自然。

以乡村幼儿夏天玩萤火虫游戏为例：夏天傍晚，几个幼儿一起捕捉萤火虫，然后将捕捉到的萤火虫放置在玻璃瓶中作为“夜灯”观赏。在这个过程中，幼儿初步了解到萤火虫的一些生活习性，如萤火虫在夜间出来活动，通常在水、草较多的地方生存；了解到萤火虫生命的脆弱，感受到萤火虫带给人类的浪漫与诗意。当幼儿长大成人，有机会去了解或探究更多有关这种生命的知识及带给人类的价值时，他们早期所形成的关于萤火虫的体验经历将会激发他们的热情。当他们了解到，在环境污染较为严重或者生态失衡时，这种带给人类浪漫想象的动物是无法生存的，这将激发他们对大自然的关爱。

自然教育带给孩子们的更多的是学习的深度和广度，而不是表面上的敷衍。幼儿天生是思想家，尽量创造真实的自然环境给幼儿，才不会扼杀“思想家”的思考问题的深度与创造力。