教学领导是教学领导理论中的重要组成内容。美国是教学领导理论最早兴起的国家，其代表人物是菲利普·海林杰。他认为校长在领导教学上的职能才是教学领导应当关注的内容，我长应当充分发挥自身在教学领导方面的教学领导力。在教学领导理论产生之初，人们对教学领导的认识有一定的局限性，认为教学领导的内涵和角色仍受传统教学任务的影响，行政决策仍然占是主导因素，例如校长利用行政手段，树立教学行政目标，配置教学资源，监督教师教学内容等，都对教师行为产生了重要的影响。早期提出的教学领导是特别强调学校行政领导的，有学者将直接和间接的教学领导加以区分，提出校长仅凭个人努力是无法达到教学领导目的的。也有学者对校长是最重要的教学领导的观点提出质疑，他们认为教师在教学领导中也发挥了重要作用。如果校长能够在教学中发挥重要作用，也可以被认定为是教师中的教师，则校长也可以行使直接领导权，否则，校长就应当将权利交给有专家权的教师，由他们代为间接实施教学领导。随着教学领导理论的发展，特别强调校长在提升教师教学水平和激发学生学习能力过程中发挥教学领导行为时的影响，主要体现在共同愿景建设、教师教学品质、构建学习组织等方面，通过这些内容的研究能够对校长教学领导理论研究起到重要作用。教学领导理论更关注于校长在教学领导方面的职能，认为校长应当在教学领导方面发挥有影响的领导，学校发展的核心仍是教学领导。教学领导思想的主要观点有：第一，虽然学生学习成绩受到不同家庭背景的作用影响，也是校长和教师的付出也同样能够给学生的学习成果带来较明显的差异；第二，学校校长在学校改革发展过程中发挥了重要作用，当校长自身缺乏改革精神，没有足够的支持和鼓励，那么也很难实现学校的改革发展。第三，校长只有真正重视教学领导，才能在教学领导方面发挥积极的影响力和才能，设定教学目标、监管教师教学和学生学习等。美国学者菲利普·海林杰指出，教学领导是一个复杂的实施过程，并不意味着领导简单地行使各种职能，而是受到个人、组织和环境等多方面的影响。由此可见，领导者的策略性思维对教学领导的实施起着重要的决定性作用，教学领导的策略思维过程与其行为同等重要。上世纪九十年代提出的教学领导模式相对比较完整，在当今的教学领导理论中仍具有一定代表性。这种模式可以从三个层面进行分析：首先明确学校使命，其次管理教学方案，最后提升学校教学氛围。这些层面的实施行为多达二十多种，例如教学视导行为。从菲利普·海林杰的这些研究中也可以发现，校长的教学领导行为的确能够帮助学生提升学习成效。而他提出的观点和教学领导模式也为之后的教学领导研究提供了重要依据。校长作为学校领导，在教学指导和开展教学项目过程中要充分运用教学专业知识，为教师教学提供参考咨询，开展教学评价监督，增强师资培养力度，进而提升学生的学习成绩，促进学校的可持续发展。(www.xing528.com)
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